創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。如何憑藉語文閱讀教學這一方綠地，培養學生創造性閱讀的能力，是我們這幾年來不斷思考、研究的問題。經過幾年的探索實踐，我們以爲：教師發掘閱讀教學中的“創新點”，不失爲培養學生創造性閱讀能力的一條好途徑。
從目前國小閱讀教學的實踐來看，由於受到傳統教材和教法的侷限，閱讀教學的創造性還很不夠。表現在學生學習方面主要是：學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊；學生的答問重複的多。教學方法機械死板，如教師教一句，學生學一句，而不能做到教一句，學三句；同時，目前在教學中，受教學參考資料的束縛太大，往往以一種教學模式去套教材，課課是一種模式。更主要的是缺乏培養學生創造能力的民主環境。
《語文課程標準》所蘊含的許多新理念和要求，最引人關注的焦點之一便是積極提倡學生學習方式的改變，既要把單一、被動、接受的學習方式轉變爲“自主、合作、探究”的學習方式，大力提倡探究性閱讀和創造性閱讀。
1.抓住教材的“擴點”，進行展開性閱讀。
閱讀活動中，一方面讀者受讀物的客觀制約，但另一方面，讀者又不是簡單的接受讀物內容，而是自覺地參與着對讀物內容的補充完善和發展創造，特別是對閱讀材料中由於省略號或空白等造成的模糊現象更會作出種種補充和拓寬。因此，教師在導讀中，要善於抓住教材關鍵處的這種模糊現象，在已知內容的基礎上，對課文作合理的補想、續想和引申，從而拓展學生的思維，更有新意更獨特的語言。
想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”因此，展開想象是培養學生創新意識的重要手段之一。如在教學《松鼠的尾巴》一文，學完了全文，理解了松鼠尾巴的作用後，我讓學生展開想象，根據材料續編小故事。我先創設了這樣一個情境：“小松鼠有一個好朋友小黃牛，它和小松鼠一樣，也不知道自己的尾巴有什麼用處，你們願意幫助它嗎？”同學們的興趣立刻被我激發了出來。有的小朋友是這樣寫的：“一大早，小黃牛和媽媽在田裏耕地。忽然，飛來了一隻蠅子，叮在小黃牛的背上，惹得小黃牛又痛又癢。‘媽媽，快來幫我趕走蠅子。’小黃牛喊。‘趕蠅子的武器就在你的身上啊！’黃牛媽媽說完，又去耕地了。小黃牛找遍全身，最後發現，只要把尾巴甩一甩，就是最好的武器。於是，小黃牛用力甩起尾巴，把蠅子都趕走了。小黃牛想，我的尾巴真頂用呀！”……通過拓展，進一步加深了學生對課文重點段落表述方法的印象。
2．抓住教材的“異點”，進行發散性閱讀。
①理解內容的發散。
明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”在閱讀教學過程中，學生生疑解疑的過程，其實就是培養學生思維能力，激發學生創造才能的過程。
善於思維辯理往往是創新的開端，但是不少學生在學習過程中所學知識往往浮於表面，不善於提出獨特見解，只會按照老師設計的“圈套”按部就班，一問一答，答完了事。長此以往，學生就人云亦云，墨守成規，創造力也隨之喪失了。爲此，在閱讀教學中我注意引導學生提出儘可能多儘可能新的想法或見解。獨到的`見解屬於創造性思維，創造的實質就是標新立異。在教學中鼓勵學生質疑問難，允許他們“別出心裁”，用前所未有的角度去觀察事物之間的差異，引導學生深入討論，大膽提出不同的見解，闡述各自的觀點，在激烈的討論過程中，他們創造性的思維得到了發展，智慧的火花不斷涌現。儘管學生的創新求異有時是不成熟的，或是可笑的，但我還是給予他們掌聲和喝彩，使他們勇於嘗試，敢於探索。
②理解方法的發展。
在語文教學中引導學生縱向探究，就是啓發他們在學習中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思維方向進一步探求，深入事物的發展變化。這樣做，學生對問題的認識更加深刻，他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發展。
教學《鎮定的女主人》一文，我讓學生思考如果你是女主人，發現桌子底下有一條眼鏡蛇，而且正盤在自己的腳上，你會怎麼做？而女主人又是怎麼做的？她爲什麼吩咐保姆端一碗牛奶放到陽臺上？爲什麼還要熱牛奶？在解答這些問題的過程中，學生認識到當時女主人如果大喊大叫，客人們必定會慌亂起來。大家一動，眼鏡蛇受了驚，只要咬一口，女主人就沒命了。女主人知道眼鏡蛇喜歡喝牛奶，而熱牛奶纔會散發出牛奶的香味，才能把眼鏡蛇引開。這些答案使學生進一步體會了女主人遇事不慌不亂，鎮定自若，化險爲夷，加深對課文的理解，從而也訓練了思維的深刻性。
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