1.教師在閱讀教學中,應以讀爲本,充分發揮學生的主體地位,調動學生主動學習的參與意識,培養學生的自學自悟能力和創新精神,使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國語言文字的基礎上,去發現美、領悟美、感受美,陶情冶性。
2.培養英語閱讀能力可以促進英語的聽、說和寫的能力提高。中學階段的英語教學必須注意讀、寫、聽、說四個方面的能力的培養,聽說領讀寫並進,許多人認爲在啓蒙階段側重聽、說能力的訓練,使學生有較堅實的語音基礎。掌握了一些基本句型,初步養成了語感以後,纔可進行閱讀。其實學生閱讀能力與聽、說、寫的培養並非是不相容的矛盾,而是互相促進,相輔相成的。聽說訓練是閱讀不僅使已學的單詞、習語得到多次的重現,句型和語法得到綜合的運用,而且有助於擴大詞彙,豐富語言知識,提高理解和運用語言的能力。所以當學生有了一定的詞彙量和語言知識和技能之後,訓練的重點就應該逐漸地轉移到閱讀能力的培養方面來。
3.在整體法教學中培養學生的閱讀能力。傳統的課文分節,分段教學是有害的。它破壞了課文內容的連貫性,單純強調詞、句語言知識,不利於培養閱讀能力。整體教學法不但有利於強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力,更重要的是能培養學生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應該改變傳統教學中只見局部不見整體的課文教學,首先讓學生預習好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過上下文了解其大意,找出自己學習的難點和疑問,並引導學生分析不同題材的課文,從課文本身的結構特點着手,提高學生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學生了解課文大意和結構、寫作技巧,而且爲課文的講解,背誦,複述打下了基礎。
4.在課文教學中指導學生多渠道挖掘主題,提高學生分析能力和理解能力。爲了促進學生提高閱讀能力,國家教委大學聯考考試大綱對學生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學生理解、記憶掌握基本語言教材,更重要的是引導學生透過語言現象,去領會文章的內涵,挖掘文章的主題,針對每篇課文不同的寫作特點,確定不同的教學方法。
5.加強課外閱讀指導, 擴大學生視野, 培養學生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說, 培養閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementary reading兩個部分。text作爲精讀教材, 學生從中可以學到語法、詞彙等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重於“質”的方面。supplementary reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關知識的鋪墊,學生從中可瞭解到西方國家的'風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上,進行“”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發學生閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協調發展,最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學生閱讀英文雜誌或小說平均每週一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
通過這種教學方法,學生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語表達能力,交際能力也得到了培養。總之,在閱讀教學中,教師既要幫助學生打下堅定的語言墓礎,還要培養學生良好的閱讀技能。
總之,我們在今後的英語教學中要注意加強對學生閱讀能力的培養,培養出更多能適應社會主義現代化建設需要的合格人才。
如何通過閱讀教學培養學生英語閱讀能力 [篇2]
我們已經進入了社會生活信息化和經濟全球化的二十一世紀。新世紀使英語的重要性越來越突出，它已成爲了人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。
閱讀是一種積極主動的思考，理解和吸收信息的認識活動，它是國中階段英語教學的主要手段之一，也是英語學習的主要目的。國中英語的詞彙、語法、寫作等教學都應爲閱讀教學服務，教師通過閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。
在教學實踐中對如何培養學生的閱讀能力進行過多年的探索，取得了一些成功的經驗。我們正處在一個信息爆炸的時代，如何確定我們將要閱讀的材料正是我們所需要而且應該閱讀的，這就要根據標題、首句或首段，對閱讀材料進行預測，然後確定有無必要繼續閱讀。預測是否準確，可以通過閱讀來加以檢驗，而這種預測能力的培養，卻不是一朝一夕的功夫。我在教授每一個單元的課文前，往往要求學生根據標題對課文的內容進行預測。這時學生們思維活躍，思路開闊，通過討論，激發他們對將要學習的課文的好奇心和求知慾。這種討論要廣開言路，讓學生們暢所欲言，以培養他們的英語口頭表達能力。在這一階段，我還注意加入對本單元內容的背景知識介紹。這一教學環節是十分重要的，我在備課時要花費很多功夫，用學生所學過的知識，用簡單易懂的語言將背景知識科學地、有趣地呈現出來。這樣做一方面訓練了學生的聽力，另一方面也爲課文的教學作了鋪墊。
當我們通過預測認定了這是應該閱讀的材料之後，最常見的是要從所讀材料中找出我們所需要的信息。這時我們就要通過快速閱讀，儘快找到這一信息，對其他信息可以忽略或只作粗略的瞭解。
