一、利用多媒體，創設閱讀情境
情境教學已作爲教學改革的成功經驗走進課堂。情境教學遵循了反映論的原理，充分利用形象，創造生動具體的教學情境，激發學生的學習情緒和潛在智慧，讓學生的學習由被動變爲主動。在教學中，教師在利用多媒體時，爲了集中學生的注意力，可以首先展示本課學習的主要問題讓學生閱讀；或展示各種生物現象，使學生獲取信息，進而結合書本知識思考，從而逐步培養學生的閱讀能力。當然，問題的展示要根據教材的重點、難點及學生的實際而論，問題的設計要有針對性、新穎性，能啓發學生的思維。如“細胞的多樣性和統一性”的教學，通過課件，展示大量的相關圖片，激發學生的學習興趣，從而讓其自主閱讀，掌握知識。
二、對應閱讀圖形內容
生物課本中有許多重要的插圖、圖解。附以插圖、圖解的地方，往往是教材中的重難點。這些圖將抽象的、難以理解的文字敘述形象化、具體化、條理化，但是有時候學生易忽視一些圖片，不會對應利用。在教學中，教師要指導學生參照圖並配以標本模型等，與教材文字內容對應閱讀。如原核細胞和真核細胞的結構圖，通過圖形文字對應閱讀，找出兩者的異同，弄清兩種細胞的結構圖。原核細胞的結構較抽象，不容易弄清楚，可採取圖文對應閱讀形式，首先以藍藻爲例搞清各部分結構及作用，再與植物細胞對比。知道了細胞各部分的形態結構特點，教師點撥一目瞭然，有利於提高整堂課的'教學效果。
三、深入閱讀重難點內容
教學中，有些內容較具體，而有些內容較抽象，不易學懂。重難點內容在教材中與其他知識內容有規律性的聯繫，以此爲基礎，可以引出其他相關內容。教學大綱要求教學突出重點、突破難點，在教學時，爲達到這一目標，教師要指導學生深入閱讀。如“生命活動的主要承擔者╠╠蛋白質”這一節，重難點均是蛋白質的結構及其多樣性，由於涉及一些有機化學知識，而高一的學生還未涉及這些知識，只能靠思維進行想象。爲了弄清其原理，教學時可一方面藉助多媒體，另一方面讓學生反覆深入閱讀，理解其實質。長期這樣訓練，有利於培養學生的發散思維。
四、比較閱讀相關內容
在生物教學中，有許多相關的內容，學生在理解這部分內容時較易混淆。人們對某些事物的認識往往是通過對比的方法得到深化的，對比是理解和思維的基礎，對比能讓我們認識某些事物之間的相同點和不同點，抓住事物的本質特徵。通過對比閱讀，學生能更進一步掌握相關知識。如：通過對比閱讀細胞呼吸和光合作用，可找出各自的原料、產物、場所、條件及能量的變化，還可以找出各自反應式中各原子的去處，也可通過對比閱讀，找出他們的異同，爲提高教學效率奠定堅實的基礎。
同時，對比閱讀在生物複習教學中所起的作用也是不可低估的。如減數分-裂和有絲分-裂，學生對它們各自的變化較模糊，通過對比閱讀，可以找出他們的聯繫和區別，還可以引導學生利用表格和座標圖形的形式對兩種分-裂方式進行比較，從而對兩者有比較清晰的認識，對前面所學知識進行鞏固。
通過對比閱讀，使學生辨析異同，探求規律，可培養學生的分析比較能力、綜合思維能力，有助於學生全面識記，使學生對相關內容掌握得更全面、更系統、更深入，形成完整的知識體系，同時培養學生的分析和綜合思維能力。
五、多學科內容交叉閱讀
生物學課本中有很多知識內容、實驗原理等，綜合了物理、化學、地理等學科內容。傳統的教學方式禁錮了學生對知識的橫向聯繫，而相關學科的內容對解決生物學中的部分知識有一定的作用。所以，教學中培養學生閱讀課本時，可以指導學生提前閱讀相關學科知識。如“根對水分的吸收和利用”這一節內容，涉及溶液、濃度等化學知識，而生物學科與化學學科又不同步，故學生可以查閱有關內容進行理解。另外植物的光合作用、細胞呼吸、蒸騰作用等也涉及物理、化學內容，學生只能靠抽象思維進行理解，而經過對這類相關知識的瞭解，學生就能變抽象爲具體，理解就容易了。這樣不僅能培養學生聯繫多學科知識的能力，也提高了學生多科知識的遷移能力。
總之，在教學中適時培養學生的閱讀能力，充分體現了以學生爲主體、教師爲主導的教學模式，也符合新課標的要求，能更好地發揮學生的主觀能動性，逐步培養學生的各方面能力，爲他們今後的工作學習奠定堅實基礎。
如何培養學生的生物閱讀能力 [篇2]
1、注重學生自學積極性的培養。
教師要注意爲學生創造自學的環境，指導學生針對學習內容不斷調節智力活動，促使他們運用已有知識、技能，積極主動地探索新問題。學生首先是人，是一個個有個性的人，是學習的主人，自學觀念只有融化在每一個學生的心田，轉化爲自覺的意識、行爲纔算落實到位。
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