當代學生是未來的創造者，他們的創新能力的強弱將影響着一個民族能否自立於世界民族之林，而這一切又取決於一個國家和民族創新教育能否得以順利進行。在人類所有活動中，最能體現創造性的莫過於藝術了，美術教學對促進學生創造意識的發展有其獨到的功效。在具體的教學工作中，我從以下幾方面進行了創新教學的實踐和探索。
一、精心選編教學內容，激發學生學習熱情
培根曾說：“好奇是知識的萌芽。”美術教學內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分調動和激發學生學習的積極性和主動性，有利於培養和保護學生的學習興趣和信心；運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現慾望和創作的衝動。在美術教學中，我經常採取對同一主題美術作品的欣賞，在國慶節來臨之際，以歌頌祖國爲主題，我選用了齊白石的“祖國萬歲”一圖，畫面上一棵鬱鬱蔥蔥的萬年青，表達了老畫家對祖國的深厚情感，而同樣表現對祖國熱愛之情的法國名畫“自由引導人民”則給學生另一種視覺的衝擊，使學生產生了創作激情來歌頌偉大的祖國。在每學期我都組織不同主題的美術作品的欣賞，以培養學生創新思維。如同樣表現浩瀚長江美麗圖景的作品，既有吳冠中的《長江萬里》圖，又有張大千的《長江萬里》圖，還有徐悲鴻的《長江萬里》圖，通過對三位不同時期的畫家作品的賞析，使學生認識同一主題在美術作品中可以有多種多樣的表現形式。畫家的藝術表現手法是外在的，而畫家對祖國深沉的愛是永遠不變的靈魂。同時我利用豐富多彩的現代化教學設施和技術條件，強化學習內容的啓發性與趣味性，以適應新時代發展的要求。比如現在的美術教材的主要形式是臨摹和欣賞，在教學中我試着拓寬這種形式，使臨摹教材內容由刻板的機械模仿轉化爲有生機和創意的創作，比如適當補充生動有趣的情境添畫、爲名畫找錯改畫、設計有趣的繪畫題目等吸引學生，並輔以多媒體技術，以此來激發他們的學習興趣和創新慾望。
此外，還要選擇有利於培養學生知識遷移能力和發散思維的內容。我們在美術教學過程中，不能只看到傳統意義上的美術學習，而要看是否有利於學生綜合素質良好發展，是否有利於學生的創造能力培養，是否有利於學生的個性品質完善，是否有利於知識的遷移，在這個基礎上尋找合適的素材。例如我曾進行過紅樓夢人物作品欣賞，選用不同畫家在連環畫創作中表現的人物，有傳統的以工筆重彩見長的王叔輝創作的人物，還有將傳統和西洋畫法相結合的程十發創作的，還有以現代寫意畫法創作而著名的施大畏，他們畫的同一個人物形態各異，但都畫出了觀衆心目中的那一個。又比如在選擇美術欣賞材料時，我並不以自己的愛好來選擇作品或一味追求“純藝術”的東西，忽視學生的已有認識和欣賞水平及欣賞時的心理傾向，而是注意選擇與學生的生活實際相貼近、與學生認知欣賞水平相接近的欣賞材料。
課業的佈置要具有靈活性，給學生充分發揮想象的空間。如我曾經佈置學生欣賞拉斐爾的《晚禱》，要求寫出畫面傳達的意境，我也佈置過學生根據《蘭亭序》想象出一千七百多年前東晉時期蘭亭集會當天的活動場景。這些作業都受到了學生的歡迎。若使每個學生都畫出一樣的畫，或者都呈現同樣的風格，那就是一堂失敗的課；應引導學生沿着不同的途徑，突破傳統思維習慣和模式，產生大量的新異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地思維操作，以培養學生髮散思維的能力。
二、創設環境，因勢利導，激活創新思維
創造力是一種創造者在強烈的創新意識支配下，將大腦中已有的感性和理性的知識信息，藉助於想象和真善美，以突發性飛躍的形式進行重建、組合、脫穎昇華所形成的思維活動過程，創新思維是整個創造活動的實質和核心。創新思維活動具有新穎性、獨創性和發散性，而創新性人才最顯著的特點是擁有自己的個性及多元的思維方式。教師應該創造一種民主寬鬆的教學環境，使學生在心理放鬆的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，使學生積極思維，馳騁想象，敢於標新立異。通過總結幾年的教學實踐，我制定了有利於激活學生創新思維的教學策略，確定了“師生互動”、“個性表現”等教學模式，使學生的創新思維在寬鬆的環境中任意馳騁。我組織學生開展班級標誌設計比賽，學校作業本封面設計比賽，通過這些小型多樣的，學生喜聞樂見的比賽活動，激發了學生的創作熱情，爲培養學生的創造能力提供了機會，讓學生的創新能力得到了一定程度的培養和提高。我還積極組織學生參加無錫市城市標記設計比賽，我首先給學生介紹標誌設計的一般常識，並提供大量的標誌設計成功的案例，使學生掌握美術創新的技能，引導學生了解無錫城市文化背景，增強對家鄉的認識，在此基礎上，學生的創新潛能大大激發，設計出許多富有創意的能體現無錫城市文化特色的標誌。通過這個活動，學生的創新能力得到了提升，培養了對美好事物的情感，更加熱愛所生活的城市，活動受到了組委會的高度讚揚。課堂上我還注重對學生動手製作能力的培養，最大限度地啓發學生積極地進行學習和參與實踐活動。如製作聖誕卡、樹葉畫、剪紙、篆刻等，都是培養學生動手能力的好形式。從心理學角度講，每個人都有創造與成功的需要。學生是學習的主體，學生只有通過反複製作、比較、思考，才能對所學內容有所領悟，體會知識的來龍去脈，進而內化爲自己所有，逐步形成自己的認識結構。因此，在教學中教師應尊重學生的主體地位，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學生的創新意識。
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