當歷史的鐘擺走進21世紀，科學技術正飛速發展，學校美術教育的改革已勢在必行，那種老式的美術教學方式早已跟不上時代的節拍，那麼在美術教學中如何培養學生的創造力呢？筆者作爲一中學美術教師，也作了一些思考和實踐，下面就從以下幾點來談談美術教學中創造力的培養。
一、激發學生興趣，營造良好的創造力氛圍
在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶着愉快的情緒參與到學習創作中，是完成教學任務的重要條件。但是在教學過程中，我們發現不少學生對美術沒有興趣，學習與生活脫離，課堂活動方式缺乏等問題頻頻出現。以及對美術理論知識的缺乏，不知道怎樣將理論知識和實踐操作相結合，等等一系列的問題，從而導致學生對美術失去興趣。而學生認爲的“興趣”則
是美術課上相對寬鬆的學習環境。“興趣是認識和從事活動的巨大動力”，心理學家和教育學家一致認爲：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。所以要充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特徵相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，並使這種興趣轉化成持久的情感態度。例如通過教師精心設計的、體現教學思路又富有啓發性的提問等形式等等；同時要將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯繫，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。對大多數學生而言，在創作和欣賞過程中對於自己實踐的作品和能夠讀懂的作品，會產生一種自我實現的喜悅和成就感。在教學過程中，鼓勵學生勇敢地拿起畫筆，根據自己的審美情趣，模仿自己所感興趣的風格進行創作，引導他們運用各種手段，發揮全部技能表達自己的美感，表現自己的作品的獨到之處。作品完成後最好進行講評，使他們覺得有成就感，激起他們的創造熱情。
⑴、給學生樹立足夠的信心和勇氣，做到難易適中。誇美紐斯強調：“不應該把學生還不能接受的東西強加給他們。”當學生開始臨摹寫實時，一旦無法達到，很容易失去對美術的學習興趣。除此以外，教師還應該懂得循循善誘，對學生進行巧妙的誘導。
⑵、認真對待學生的作業。對學生的作業作出肯定，能促使學生更認真地對待下一次的作業。
二、因材施教，保護學生個性的發展
一般而言，學生可以分爲一般、較好和較差三個層次，當然，教學內容要求的制定，主要針對的是一般層次的學生。但這種教學要求對較好和較差的學生而言，好的覺得簡單，差的覺得難。我們要正確對待學生的差異，適應每個學生的特點，採取面向全面，以不同的方式有針對性的進行指導，體現因材施教的原則，以多元化的要求盡情表現自我。
在安排學習任務及各項教學環節中，要考慮到學生的差異。例如：在“清晨”一課中製作泥塑時，對於那些造型能力強的學生，他們一般稍加指導便能較好的完成作業，而另一部分學生特別是基礎較差的學生，則可以降低難度，在創作前可以讓大家談談清晨中人們的動作，對人們的動態的認識及模仿示範，充分表達自己的創作想法。教師指出在練習中，我們只要抓住這些特徵，可以進行新穎、獨特的想象，能夠表達自己的思想、情感就行了。這樣就打破了原來的單一的技能訓練的指導性教學模式，轉爲主觀情感表達的表現性教學模式。引導學生按表現性美術教學的要求認識對象、表現對象，在表現中體會美術創作的樂趣，這樣不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優勢。這種在教學內容的組織中，將與意志相關聯的指導性目標和與情感相關聯的表現性目標交替地安排，也形成了節奏上的變化。但兩者是
相輔相成的，孤立地強調任一方面，都是片面的。
不管是哪類學生我們都應該保護其個性，給予學生髮揮個性的自由。鼓勵學生難能可貴的創造思維，創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起鬨，更怕得不到老師的認可，應對他們多鼓勵表揚，即使學生的作業是亂七八糟，也要找出他的閃光點。因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢於表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以像與不像爲唯一標準，而看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作業就是最好的作業，成功的作業，美術課程的評價應體現多樣性的原則
三、擴大視野，開闊學生的眼界
1、廣泛接觸各種美術作品形式，培養敏銳的觀察力
學生接觸美術作品形式單一，除了課本上的插圖，他們沒有機會也很少有機會去欣賞不同形式、不同種類和風格的美術作品。據說在英國，教師就常帶領學生們去參觀美術館、博物館等場所，而且英國的這些場所是對學生免費開放的。在國內這不大可能，特別是在農村。我們平時應儘可能地提供機會，多給孩子欣賞一些不同形式、不同種類和風格的美術作品的圖片。比如欣賞羅馬雕刻，感受那種不加任何美化、強調、概括的自然主義的逼真；非洲的圖騰柱，感受原始藝術稚拙、古樸、粗獷之美；有針對性地欣賞一些現代藝術，從野獸主義到立體主義、達達主義和超現實主義等。在欣賞美術作品時，有條件的學校可以利用多
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