創新，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。在中學化學實驗教學中實施創新教育，培養學生的創造性思維，提高創新能力，是落實素質教育的核心。當前實驗教學由於中、大學聯考的影響,普遍存在着只重視簡單的操作練習和記憶的現象。教材中的實驗，從器材、藥品使用、方法到表格設計都是按照規定好的方式進行，教師很少引導學生去思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，甚至是敷衍了事地填上結論，根本不能領會實驗的原理和思想。這些都不利於學生創新思維、創新能力的培養。本文通過實例說明了如何在化學實驗教學中充分發揮學生思維的主體性，如何促進創造性思維的培養。
一、設疑，啓發創造性思維
古人云：“學則須疑”。設疑是深入認識新知識的開始，也是創造性思維的起點。在實驗教學中，教師要不斷地通過提出啓發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，爲啓發學生創造性思維營造良好的環境。教師應根據實驗目的、內容及學生的理解能力，抓住教材重點，精心設計“疑問”，由淺入深、由簡單到複雜，叩開學生思維大門，使學生在實驗前、實驗中、實驗後沿着教師的設疑，深入有效地思考，引發創造性思維。
在“二氧化碳製取”實驗教學中，實驗前教師可先以一組設疑作爲前導，啓迪學生思維：(1) 實驗室製取二氧化碳的藥品是什麼？ (2)爲什麼不用濃鹽酸？(3) 爲什麼不用稀硫酸？ (4) 發生裝置、收集裝置如何設計？這組設疑不但可使學生在熟悉實驗方案後做實驗，而且也達到邊做實驗邊思考、溫故知新的效果。
在實驗過程中, 教師要巡迴指導， 用敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，也可根據實驗的不同階段巧妙及時設疑：剛纔同學們是按教材上的實驗裝置進行的實驗, 同學們能否設計一套具有能使反應隨時發生、隨時停止的裝置和能控制反應速率的裝置？通過設疑，提出了新的問題，學生可能有各種各樣的想法，讓他們大膽地想，這樣既增強學生好奇心，又活躍了他們的創造性思維。
在實驗小結時，教師可讓學生思考：(1) 實驗室用“固+液”不加熱的反應制備氣體時，在選擇藥品、設計發生裝置時，應注意些什麼問題？ (2) 給出製取氧氣、氫氣的信息, 讓學生分析, 並設計出正確的實驗裝置。
實驗前的設疑是“點火”，實驗中及實驗後的設疑是“催化劑”，以上三組設疑，啓發學生的創造性思維，並使學生的創造性思維始終處於“活化”狀態。
二、鼓勵學生設想，發展創造性思維
大膽設想是敢於創新的前奏。教師對於學生的思維過程及結果，哪怕是“ 不合常規”也要尊重，避免立即否定或嘲諷，應允許學生“標新立異”，避免事事苛求一致。教師敢於接納衆議，學生才能勇於思考。
實驗教學中, 教師應鼓勵學生大膽設想, 以此發展學生良好的思維能力和創新能力。學生在閱讀了《氨氣》(魯科版必修2)易溶於水的演示實驗後，瞭解到保證“噴泉”實驗成功的關鍵：(1) 燒瓶要乾燥；(2) 裝置氣密性要好。但是有些學生提出在其它條件不變的條件下燒瓶不必乾燥也可使實驗獲得成功，理由是氨氣多通一段時間，並不妨礙“噴泉”的形成。教師要支持學生想法，並鼓勵學生上講臺做實驗驗證。第一次，燒杯裏的溶液不噴入燒瓶裏；第二次，燒杯裏的溶液只噴入少量； 第三次重做時，延長了通氨氣氣體的時間，結果“噴泉”實驗成功。這一演
示實驗使學生深感高興，這是因爲其推理、論證得到了實驗證實。
大膽設想並驗證設想，不僅使學生既領會了知識，學會了科學方法， 還發展了創造性思維能力。
三、開展探究性實驗，增強創造性思維
探究性實驗教學模式，改變了傳統的學生被動地接受實驗的授課方式，倡導學生主動參與，可實現培養學生創新意識、創造性思維的目的，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用, 使學生有一個發展創造性思維的氛圍。教師儘可能將教材中某些驗證性實驗設爲探索性的實驗，不斷萌發學生的創造性思維的形成意識。
在講氫氧化亞鐵的製備和性質時, 教師先講清楚其顏色、狀態及溶解性，然後演示新制的FeSO4 溶液與 NaOH 溶液反應, 結果學生未能觀察到白色絮狀沉澱, 而看到的是灰綠色沉澱, 隨後逐漸變爲紅褐色。 這一“反常”現象立即引起學生的思考。教師這時要及時引導學生分析， 爲何將滴管伸入液麪之下？久置的 NaOH 溶液中溶解了什麼物質？學生領悟到是氧氣作怪後，教師進一步引導討論：怎樣才能使生成的氫氧化亞鐵氧化速度減慢？經過一系列的觀察和思考, 學生探索新知識的熱情被激發，提出了改進實驗的方法，然後師生一起討論，比較各種方法，最後在新制的 FeSO4 液麪上滴加幾滴苯，將滴管伸入液麪下，再滴入 NaOH 溶液，終於觀察到了白色的 Fe(OH)2 沉澱，並能保持較長的`時間。
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