課題研究方案6篇

爲確保事情或工作順利開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是在案前得出的方法計劃。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的課題研究方案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題研究方案 篇1

一、課題名稱：《幼兒生源問題初探》

二、問題的提出：本園位置處於孟家溝村，前身爲孟家溝國小，地理位置較爲優越。幼兒園的性質爲公立幼兒園，無論在幼兒教師師資隊伍和教學物資等方面都有着得天獨厚的優勢。但幼兒園的生源現狀卻不甚如人意，許多家長把孩子送去了相對較遠的孟家溝仁和小區裏面的私立幼兒園。目前國家正在大力發展幼兒教育，這對我們幼兒園的發展是個很好的機遇，但生源是幼兒園生存發展的根本，在有利的環境下，如何擴大幼兒園的生源，更好的發展我們的幼兒園，提高幼兒園的知名度成了我們當務之急所面臨的問題，所以我們選擇了這一課題。

三、研究對象：幼兒園全體幼兒及其家長

四、研究時間：20xx年10月-20xx年6月

五、研究方法：以實驗研究法爲主，觀察法、操作法、調查法、談話法、文獻法等方法爲輔。

六、研究的目的：

（一）讓幼兒認識各種常見的色彩，學習正確的塗色方法，對多種色彩感興趣。

（二）通過幼兒對周圍環境和美術作品的感知，誘發幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啓智力，在獲得美感和喜悅的同時激發幼兒的創新精神。

（三）通過“觀察—體驗—發現—想象—表現—創造”來開展活動，讓幼兒觀察、遊戲、創作等具體實踐活動來進行，學習色彩的運用。

課題研究方案 篇2

一、 課題的提出

1、社會發展對人才的需要。人類邁入了新的世紀。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，是一個對人確立尊嚴，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求。 2、新課程改革對課堂教學的呼喚。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”爲核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注同學的學習興趣和經驗”、“倡議同學主動參與、樂於探究、勤於動手”、“滿足不同同學的學習需要”等要求。《義務教育全日制課程規範（實驗稿）》也對教學反覆提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體同學的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。3、國小語文教學的改革與發展。目前，國小語文教學正努力改變同學的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進同學積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。 4、小同學語文學習的特點。小同學活潑好動，語文學習的資料形象生動。在學習過程中，注意創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，發生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。

二、課題的界定

(1)體驗是親身經歷、聯繫自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過同學自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優化語文教學的重要途徑。 (2)體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，強調讓同學親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發生“內在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。

三、課題研究的理論依據

1、皮亞傑的"認知學習"理論

瑞士心理學家皮亞傑認爲："人對外界的認識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能發明的而不是簡單重複前人所做的事的人，這種人能有發明、發明和發現。" 2、蘇霍姆林斯基的"勝利教育"理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認爲："勝利的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的願望。"而"學習興趣是學習活動的主要動力。"……他強調讓每一個同學都體驗到勝利的樂趣，從而對學習充溢興趣。 3、馬斯洛和羅傑斯的人本主義學習理論。人本主義學習理論認爲：學習是個人潛能的充沛發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以同學爲主體老師爲主導，誘發同學自主探究、主動求知。 4、布魯克斯的“建構主義”理論。 “建構主義”理論認爲同學必需主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。同學必需在情境脈絡下與問題互動才幹真正理解。同學必需積極建構意義，通過內在對話與考慮過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

四、主要研究目標和主要框架

（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前國小語文教學中同學體驗不夠、感悟不深、個性解讀文天性力不強的現狀。我們認爲，在語文教學中，應以課堂教學爲主渠道，爲同學設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，引領同學通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗勝利”的過程中，培養良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啓智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心，引領同學“積極的發現、建構、發明意義”，使“語文學習”真正成爲“一種被引導的發明”。 （二）主要框架子課題一：體驗性學習在國小語文識字教學中的實踐研究

1、負責人：施彩萍

2、主要合作者：蘇詠梅 龔秋燕

3、研究內容：尋找識字教學與體驗性學習的最佳結合點；引領同學通過多種渠道體會漢字的構成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。子課題二：體驗性學習在國小語文閱讀教學中的實踐研究

1、負責人：全柳芳

2、主要合作者：俞雲芳 楊聞豔 3、研究內容： 在閱讀教學中，引領同學進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使同學深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。子課題三：體驗性學習在國小語文作文教學中的實踐研究

1、負責人：毛華芬

2、主要合作者：高葉芳 瞿燕

3、研究內容：

在作文教學中，精心創設情境，引導同學聯繫生活，深入體驗，把自身真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構建“作文——生活”的橋樑，使同學樂於寫作、善於寫作。子課題四：體驗性學習在國小語文綜合性學習中的實踐研究 1、 負責人：王曉君 2、主要合作者：仲怡新 金虹霞針對小同學活潑好動的特點，結合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動，引領同學從課內走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增加知識、提高能力。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象太倉市朱棣文國小一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。（二）研究方法： 1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇8個班爲實驗班。本校同年級其他班級爲對照班，在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。 2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對同學參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵和其能力培養方法。

3、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不時總結研究效果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。 [中國－]

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間爲20xx年1月到20xx年11月 2、具體步驟：前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：20xx年1月至20xx年6月 （1）完成

文獻資料的收集、學習。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。

（3）擬定若干研究子課題。

（4）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（5）舉行開題會。 第二階段：20xx年7月至20xx年6月 （1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中同學體驗性學習的戰略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善於捕獲課題實施過程中的各類有價值的信息，和時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期瞭解同學體驗性學習的進展情況。

（4）20xx年上半年舉行中期彙報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、彙總，撰寫課題中期研究報告，並通過課堂教學觀摩和子課題優秀論文等形式展示效果。

（5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。 第三階段：20xx年7月至20xx年12月通過中期彙報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。 第四階段：20xx年1月至20xx年11月 （1）對實施操作過程中積累的資料進行彙總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑑定。

（3）寫出課題優秀論文，彙編優秀論文集。

（4）觀摩活動。

七、課題研究的預期效果

（1） 課題優秀論文集

（2） 課題優秀課堂實錄

（3） 同學體驗性學習效果展示

（4）課題彙報資料

八、課題的組織管理

課題研究方案 篇3

時間：20xx.8

立項號

20xxXKT-SX006

課題名稱

《幾何直觀在國小低段數學中的運用研究》

負責人

張帥旗

所在單位

臨潼區任留街道辦任留國小

研究背景：

在國小低段數學教學中，我們經常會出現學生在給出結果，老師在總結時用抽象的文字敘述後，學生因爲年齡小，抽象思維水平不高，有些問題感到解釋不清、不知如何用語言表達，陷入了“冷場”的窘境。同時這個階段的學生分析問題、解決問題的能力也有待進一步提高，不少學生缺乏靈活、有效的分析和解決問題的工具和方法。

研究意義：

首先，幾何直觀是一種創造性思維，是一種很重要的科學研究方式，在科學發現過程中起到不可磨滅的作用。對於數學中的很多問題，靈感往往來自於幾何直觀。

其次，幾何直觀是認識論問題，是認識的基礎，有助於學生對數學的理解。

最後，幾何直觀是揭示現代數學本質的有力工具，有助於形成科學正確的世界觀和方法論。藉助幾何直觀，揭示研究對象的性質和關係，使思維很容易轉向更高級更抽象的空間形式，使學生體驗數學創造性工作歷程，能夠開發學生的創造激情，形成良好的思維品質。

在許多情況下，藉助幾何直觀可以把複雜的數學問題變得簡明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學習中發揮着不可替代的作用，並且貫穿在整個數學學習中。因此在國小低段數學學習中滲透進行幾何直觀能力的培養，爲學生分析問題、解決問題能力的發展提供了“柺杖”，也有助於學生創新精神的形成，提升學生數學素養，這也有助於更好地銜接國小高段數學教學，爲孩子今後進一步的數學學習奠定基礎。因此我們選擇了《幾何直觀在國小低段數學中的運用研究》作爲我們的研究課題。

課題名稱的界定和解讀

幾何直觀：(開題報告幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數學問題，探索解決問題的思路、預測結果。

國小低段的孩子們思維水平止處於具體運算階段向形式運算階段過渡，離不開具體事物的支持。幾何直觀憑藉圖形的直觀性特點將抽象的數學語言與直觀的圖形語言有機地結合起來，抽象思維同形象思維結合起來，充分展現問題的本質，能夠幫助學生打開思維的大門，開啓智慧的鑰匙，突破數學理解上的難點。在教學中通過對學生空間想像能力、直觀洞察能力和用“圖形語言”來思考問題等能力的培養，讓學生認識幾何直觀在數學學習中的意義和作用，初步學會數學的一種思考方式和學習方式。

課題研究的步驟分三個階段：

1、在“圖形與幾何”領域內容的教學中嘗試對演示、操作、畫圖等教、學方式的研究，探索培養學生空間想象力的有效方法。

2、在數學課堂教學中嘗試通過對培養學生良好思維品質、夯實學生圖形領域內容基本功，發展學生圖形猜想意識等的研究，探索發展學生直觀洞察力的有效方法。

3、在數學課堂教學中嘗試通過引導學生用圖形解釋、理解、分析、記憶數學知識或現象的研究，探索出有效發展學生用“圖形語言”來思考問題能力的方法。

實施過程中進一步加強學習，並對研究情況進行不斷的反思和改進，並撰寫相關案例、論文。根據預設的研究方案，有計劃、有步驟地開展課題研究。

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告和論文，申請成果鑑定。

研究方法：行動研究法、調查法、個案研究法、經驗總結法。

課題成果的預期和呈現

1、調查報告。對國小低段學生將幾何直觀在數學學習中的運用現狀進行調查、分析，瞭解該課題研究的學生基礎。

2、階段性研究小結。對每階段的研究進行反思、總結，並對下階段研究的內容、形式等進行調整，以通過不斷的反思、調整，探尋解決問題的方法。

3、案例、論文。通過對在研究過程中的一些典型個案的收集和分析，反思實踐中學生髮展情況，積累鮮活的案例，形成案例分析;通過對整個研究過程的反思、總結，提煉出行之有效的發展學生在數學學習中幾何直觀的方式、方法和途徑的運用，形成論文。

4、結題報告。

綜述課題研究情況，總結在一年的研究過程和學生幾何直觀能力發展的狀況，提煉出有效的教學方法，體現研究成果的價值。

注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的範圍內。

課題研究方案 篇4

一、課題的現實背景及意義

國小階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，爲其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。按新《英語課程標準》規定，國小生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意羣閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或小短文。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到國小階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。

閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起着十分重要的作用， 它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，可培養擁有主動學習的能力和合作的精神，爲終身學習打下基礎。閱讀還是鞏固和擴大詞彙量的好方法。然而現行牛津國小英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對國小生英語閱讀教學方面進行探討與研究。

二、國內外關於同類課題的研究綜述

縱觀國內，培養國小生的英語閱讀能力已被大家所重視，廣大教師對此做了不少探索，特別是在教學方法的改革上，已取得了較大成績， 其研究表明：

從學習語言的規律看：成功的學好一門語言要進行大量地吸收語言材料和語言實踐， 因此在英語教學中，只有讓學生 通過對語言 充分閱讀，用心感悟，不斷積累、運用，纔可能真正體味到地道英語的獨特魅力，真正把語言學到手。

從國小生學習心理看： 國小生具有很好的感性思維，富有情節的故事、童話學生更感興趣;貼近自身的富有生活氣息的短文、對話更能吸引他們。英語教學已改變了以往的傳統的封閉、單調、劃一的就教材教教材的僵化狀態，注意培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行課外閱讀 。

三、研究的預期目標與主要內容：

l研究的預期目標：

鞏固和擴大詞彙量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善於、樂於瞭解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

研究的主要內容

1、研究選擇教材的依據與內容：

教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時儘量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年紀學生的年齡特點，並結合《牛津國小英語》教材，彙編出四套系統的閱讀教材。

2、研究國小英語閱讀課的課堂教學的有效方法：

閱讀課作爲一門技能訓練課，其任務着重在於提高學生的閱讀理解能力。教師要引導學生去體會理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結合起來。因此，使教師採取有針對性的方法，對培養學生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。

3、學生英語閱讀能力的提高與總體英語發展水平的關係。

四、研究的原則和主要方法：

l 研究的原則：

1、主體性原則：要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。

2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，爲學生創設大量語言實踐的機會。

3、整體性原則：注意英語牛津教材與閱讀教材的有機結合，實現課內外的協調，拓寬學習渠道，充分利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。

l 研究的方法

1、觀察法：

在教學過程中對學生的外在行爲進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、實驗法：

根據實驗目的，對國小英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，並將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3、案例分析法：

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況

五、課題研究的操作措施

1、激發學生興趣，讓其始終處於主動、積極的狀態。

教師要激活學生的“內存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學。教師要真誠地平等地對待每個學生，激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關係融洽。不僅允許他們贊同、接受，而且允許他們否定乃至拒絕;學生之間有更多的直接的交流、討論，讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿整個課堂。 同時使學生始終處於主動、積極的狀態。

2、加大感受語言、運用語言的力度。

在學習課文的過程中，要注重學生的讀，讓學生由讀去感知語言、感受生活、豐富情感，同時積累語言。在此基礎上，更要儘可能多地給學生提供運用語言的時間和機會，以提高學生的語言表達能力。

3、讓學生在閱讀中培養閱讀習慣

讓學生在自主的閱讀實踐中，逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞彙、積累語言養成良好的英語閱讀習慣，爲今後的主動發展打下根基。

六、課題研究的基本進程

1、基本進程階段：

(1)準備階段(20xx年2月~20xx年4月)

課題的構思和定位，方案的撰寫和論證。

(2)實施階段(20xx年4月~20xx年4月)

A、課題的實施、研究;

B、中期論證;

C、課題的發展、完善。

(3)總結階段(20xx年5月~20xx年7月)

成果的總結，經驗的推廣

七、課題研究的組織

組長：鄧X莉 XX市XXXXXX實驗學校國小部英語教師(常州市青年骨幹教師)

成員：錢X琴 金壇市實驗學校國小部英語教研組長(常州市青年骨幹教師)

王X鳳 XX市XXXXXX實驗學校國小部英語教師(常州市青年骨幹教師)

溫X玲 XX市XXXXXX實驗學校國小部英語教師

王X琴 XX市XXXXXX實驗學校國小部英語教師

劉X芸 XX市XXXXXX實驗學校國小部英語教師(金壇市骨幹教師)

八、課題研究的主要成果形式

1、研究報告，包括實驗報告、調查報告、個案研究報告等。

2、教師論文、案例分析等。

3、CAI課件、研究課教案等。

4、學生作品，包括作業、學習體會等。

九、課題研究的條件分析

1、本課題有較強的可操作性，課題成功的可能性較大。

2、課題組成員有較豐富的教學經驗，較強的科研能力，爲課題研究成功提供了保證。

3、本課題得到了學校領導和本教研組的大力支持，在人力、財力、物力上會得到有力保障。

課題研究方案 篇5

　　一、 課題的提出

在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”第一次把幼兒閱讀教育列爲幼兒語言教育的一項重要內容，由此我們可以看出幼兒閱讀在教育中的重要性。閱讀是一個人維持可持續發展的重要條件之一，而早期閱讀的經驗是獲得閱讀能力的關鍵。親子閱讀是實施早期閱讀的一種基本形式，也是符合學齡前幼兒年齡特點的最有效的形式。

然而現實生活中，在電視、電子遊戲和網絡構築的聲光世界裏，我們的孩子與書本的距離越來越遠。相當多的家長由於各種各樣的原因不能進行親子閱讀，有部分家長試圖在家中和孩子進行親子閱讀，但由於在閱讀中存在着許多困惑也很難堅持。因此，試圖通過該課題的實踐研究，向在園幼兒家長推廣親子閱讀的理念，促使家長和幼兒老師迴歸閱讀生活，重新體驗和認識閱讀的價值。以“親子教育”爲紐帶，共同探討關於“親子閱讀”的家庭環境創設、適合各年齡段親子共讀的童書類型、親子閱讀的方式以及有效策略等。

二、課題核心概念的界定

親子閱讀：又稱“親子共讀”讀的所指物是“圖書”，“圖書”是包含文字、圖畫、圖解、插圖等多種符號元素的整體。指在家庭中家長（父母或祖父母）和幼兒（3-6歲）共同來解讀圖書，從中提取意義，雙方獲得滿足的過程。即以書爲媒介，以閱讀爲紐帶，讓孩子和家長共同分享的閱讀過程。

三、研究目標

1、幫助家長認識親子閱讀的重要性，樹立正確的閱讀觀。

2、幫助家長提高閱讀能力，提高親子閱讀教育的能力和水平。

3、總結親子閱讀的方式方法、策略，推廣親子閱讀模式。

四、研究內容

1、在園幼兒家庭親子共讀的現狀調查和分析

2、影響家長爲孩子選擇童書的因素研究

3、幼兒園指導親子閱讀的內容與方式的研究

4、各年齡段幼兒閱讀特點以及閱讀興趣培養的研究

五、研究方法

1、調查法：調查瞭解幼兒家庭親子閱讀的情況，分析其中可能存在的問題，歸納原因並提出建議。

2、案例研究法：教師在教學實踐中對個別家庭親子閱讀情況做好案例撰寫和分析記錄。

3、文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集與課題相關的素材，掌握新的研究動態和研究成果並進行整理和分析，聯繫實際，不斷爲課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。

4、行動研究法：教師按課題研究的目標和教育理念在整個課題實施的過程中進行研究，主要包括“計劃、實施、觀察、反思與評價”等環節。

5、經驗總結法：在大量積累研究資料的基礎上，及時總結，反思、提煉、修正自己的教育理論，貫徹《綱要》精神，逐漸從實踐上升到理性，探索並總結開展有效親子閱讀的策略。

六、研究對象

選取40名幼兒爲實踐研究對象

七、研究步驟

（一）課題準備階段：20xx 年 5月——8 月

制定研究計劃，進行文獻研究，瞭解國內外研究現狀與成果。圖書館、網上查詢收集文獻、學習相關理論文章。

（二）實施研究階段：20xx 年 9 月——20xx年3 月

1、對幼兒家長進行問卷調查和訪談調查，瞭解現狀。

2、提高家長對親子閱讀重要性的認識。

3、瞭解影響進行家庭親子閱讀的一些因素。

4、對個別家庭和幼兒進行案例追蹤和分析。

5、指導親子閱讀的內容與方式的研究。

6、各年齡段幼兒閱讀特點以及閱讀興趣培養的研究。

同時，撰寫相關讀書筆記、研究論文,進行課例展示活動。

（1）、20xx年5月—20xx年1月，閱讀教育專著兩本，例如《我的圖畫書論》，《幼兒早期閱讀研究與實踐》並完成讀書筆記。

（2）、20xx年2月-4月，閱讀《早期教育》《學前教育》期刊，完成個案分析一篇。

（3）、每學期閱讀幼兒繪本或圖書多本並完成讀書筆記。

（4）、建立個人博客，及時更新相關內容。

（三）成果總結階段：20xx 年4月——6月

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究論文、結題報告，申請成果鑑定。

八、成果形式

1、課題研究報告。

2、個案追蹤記錄。

3、課題研究論文與隨筆。

4、活動實錄、多媒體課件等影視資料。

課題研究方案 篇6

一、課題研究背景：

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲爲基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。但是，在人才競爭激烈的今天，家長對幼兒的培養存在“重知識、輕情感技能”的現象，這也直接影響到我們農村幼兒園教學活動的組織，幼兒園教育國小化現象不容忽視。爲還給幼兒一個健康、快樂的童年，我們將以此課題研究爲契機、以區域活動爲載體、以幼兒園爲研究基地，努力探索適合農村幼兒園區域活動有效開展的途徑與策略，探索區域活動目標的有效性、材料投放的有效性、教師介入指導的有效性以及評價的有效性等方面的內容。

通過區域活動有效性開展的研究，引導幼兒在區域中自主與材料、環境互動，嘗試獲得知識的新方法和新途徑，體驗成功的快樂，培養幼兒探究、交往、動手等能力，培養幼兒自主、獨立、自信，創新等良好的個性心理品質，有效的促進幼兒社會性的發展；有效提高教師設計、組織、評價、推進區域活動的能力；在研究與實踐的過程中，促進教師的專業成長，促進幼兒的全面發展從而奠定幼兒園的共同發展。

二、課題的界定：

區域活動（areaactivities）：也叫“活動區活動”，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開放教育”，對國內的影響比較大。“區域活動”在英文中有多種名稱，例如，遊戲區（Phayingarea）、學習區（leamingarea）或興趣小組等。活動區意味着選擇的可能性，意味着幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什麼和怎麼做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。”從劉焱的這一觀點，可以看出區域活動是一個整體概念，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區域活動是具有幼兒特點的，通過教師有目的、有計劃地提供合適的活動場地，多元化的.活動材料、情境化的遊戲形式，讓幼兒在寬鬆和諧的環境中按照自己的能力和意願，自主地選擇學習內容、方法及合作伙伴，積極主動地進行探索與交往的活動。

有效性：是指能夠實現預期的目的、有良好的效果。這裏是指區域活動目標的有效性、區域活動環境創設的有效性、組織方式的有效性、實施的有效性以及評價的有效性等等。

區域活動有效性：是指教師根據幼兒年齡特點和興趣有目的地創設良好的有效區域活動環境，投放具有層次性、漸進性、差異性的有效區域活動材料，並給予幼兒有效的啓發式指導，讓幼兒依據自己的興趣、能力去感知、思考、探索材料，與材料進行有效的互動，從而獲得新知識，新方法，有效地促進幼兒探究、交往、動手、思考問題、解決問題等能力的發展。

三、課題所要解決的主要問題：

（1）由於班額過大、空間範圍小，開展活動區活動存在擁擠、凌亂的情況。

（2）活動區設置缺乏科學性。

（3）活動區材料的投放缺乏適宜性、動態性和層次性。

（4）教師的指導能力欠缺，不能有效挖掘區域活動的教育價值。

四、理論依據：

（一）幼兒園教育指導綱要。

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲爲基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而活動區活動正符合這一要求。

（二）皮亞傑的認知發展遊戲理論。

皮亞傑開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童遊戲的新途徑，他強調活動的重要性，強調兒童遊戲是一種積極、主動的結構，強調遊戲的情感發展價值。這些理論對我研究幼兒園區域活動有效性開展有很大啓發。

（三）以加德納爲代表的多元智能理論。

該理論強調人有多種智能，對每個人而言，這些智能表現各不相同，有些呈強勢智能，有些呈弱勢智能。這就表現爲不同的個體在某些領域的發展上可能擁有優勢，相反，在另一些領域的發展上可能顯現相對的弱勢，因此教育應該給予兒童充分的機會展現自己的強勢智能。活動區活動的宗旨就是爲每個幼兒提供表現自己的機會，既能讓幼兒充分滿足自己興趣、展示強項，又能發展自己的個性和其它能力。

五、研究方法：

1、文獻研究法：以新《綱要》理論知識爲指導，繼續學習新課程改革精神。廣泛吸納新的教育理論和實踐成果，結合本幼兒園的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果時使用此方法。

2、觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計劃的對幼兒的區域活動進行系統的、連續的考察、記錄、分析，獲得事實材料，以取得對幼兒發展的瞭解和認識。

3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果。

六、研究目標、內容：

（一）研究目標：

1、通過區域活動有效性開展的研究，引導幼兒在區域中自主與材料、環境互動，嘗試獲得知識的新方法和新途徑，體驗成功的快樂，培養幼兒探究、交往、動手等能力，培養幼兒自主、獨立、自信，創新等良好的個性心理品質，有效的促進幼兒社會性的發展。

2、通過區域活動有效性開展的研究，有效提高教師設計、組織、評價、推進區域活動的能力。

3、在研究與實踐的過程中，促進教師的專業成長，促進幼兒的全面發展從而奠定幼兒園的共同發展。

（二）研究內容與重點：

（1）區域牆飾創設及區域活動材料投放的有效性；

（2）區域活動中教師有效性指導策略；

（3）區域活動的有效性評價策略

（三）研究的思路：

對當前幼兒園開展區域活動的現狀進行調查、分析研究，運用《綱要》精神及遊戲理論指導課題研究。根據課題研究方案，豐富區域活動的內容，提供適宜的材料，挖掘區域活動的教育價值，探索區域活動的有效指導策略。在實施研究的過程中，根據幼兒的發展情況不斷調整區域活動的目標、內容、材料、指導策略，並邀請有關的專家、同行進行指導論證。

七、課題研究對象：

開發區中心幼兒園小、中、大班。

八、課題研究過程：

第一階段：準備階段（**年4月--**年5月）

（1）設計課題研究方案，申報課題。

（2）成立課題組，並明確個人分工。

（3）進行相關文獻的閱讀研究。

第二階段：實施階段（**年6月--**年6月）

（1）對區域活動的現狀進行剖析找出存在的問題提出建設性意見。

（2）召開教師會議讓全體教師瞭解本課題研究的目標和內容。

（3）專題講座，以理論引領實踐。

（4）骨幹教師區域活動觀摩研討，及時反思、調整課題研究方案。

（5）撰寫階段性總結及論文，完成各課題研究任務。

第三階段：總結階段（**年7月--**年9月）

（1）區域現場展示活動。

（2）論文的撰寫及彙編。

（3）完成課題研究報告、工作報告、組織專家鑑定。

九、完成本課題研究任務的保證措施：

1、課題組科研人員能力保障：

（1）課題組主持人歐燕欽和蔡榕芳具有豐富的教學經驗與教育理論水平，歐燕欽是市骨幹教師，蔡榕芳是縣級優秀青年教師、並在20xx年參加“福建省第六期農村幼兒園骨幹教師教學能力提升培訓”，她們撰寫論文在各級刊物發表。

（2）課題組的核心成員是本中心幼兒園教學一線的骨幹教師、優秀青年教師，具有紮實的專業理論基礎，其中本科以上學歷3人，縣級優秀青年教師1人，她們責任心強，有一定的教育教學經驗，撰寫的論文曾有多人次獲得縣級一、二等獎，具有較強的課題研究能力。

2、組織保障：成立課題領導小組，做到統一認識，分工明確，目標一致，準備充分。

組長：歐燕欽蔡榕芳

組員：陳惠欽吳晉梅林麗香陳靜靜陳美燕鄭貞

3、時間保障：每月開展一次課題組教研活動，及時總結階段經驗；開一次課題組成員會議，討論交流實驗成果，部署課題研究，鞏固和推廣研究成果；幼兒每週區域活動時間充足，教學與科研同步進行。

4、經費保障：

學校覈撥專用款項用於該課題的研究、實施。

十、預期研究成果

1、關於幼兒園區域活動有效開展的調查與分析。

2、區域活動教師有效指導策略的論文彙編。

3、各區域活動的材料投放及玩法案例收集。

4、區域活動現場展示。

5、關於《幼兒園區域活動有效性開展的研究》實驗報告。

仙遊縣楓亭開發區中心國小年

3-5月

1.如何體現體育器材在活動中一物多玩的方法。

陸續

2.如何體現體育器材在活動中一物多玩的方法。

衛燕

以上是針對課題的研究實施研究方案，在實踐研究中，我們也將不斷的反思和調整思路，一切從實際教育活動出發，力求此次的研究活動從實際中來，迴歸實踐中去，最終能夠通過研究改變我園戶外活動的現狀，是我園幼兒能夠運用所投放的材料，自由組合，快樂的遊戲，並在遊戲中養成合作，互助的集體觀念，自主、自信的享受遊戲。