爲確保事情或工作順利開展，往往需要預先制定好方案，方案具有可操作性和可行性的特點。優秀的方案都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的語文閱讀教學課題研究方案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文閱讀教學課題研究方案1
教材分析：
《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極爲普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從牆縫裏鑽出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，並在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態度。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字裏行間都飽含着作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯繫上下文、時代背景、生活經驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。
學生分析：
學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題並且真正有所收穫，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反覆朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
教學目標：
知識與技能
1、認識5個生字，會寫8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。
過程與方法
培養學生的閱讀、想象、表達能力。
情感態度目標
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
教學策略：
重組教材，創設情境和多種形式的讀讓學生在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使學生的語文素養(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
教學媒體：
多媒體
一、瞭解生命，引發對生命的思考。
1、齊讀課題――生命生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片並介紹：她患了一種非常嚴重的病，並且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：(出示資料)十二歲那年，我得了一場大病，「類風溼關節炎」，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了!我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看着自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內心，我真的要在病牀上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。
(1)問：從這段日記中，你彷彿看到一個怎樣的杏林子?
(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師：看着這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子?
(3)後來她用這樣的文字表達了自己積極進取的人生態度：(出示課文最後一自然段齊讀)
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
過渡：爲什麼同一個人，前後會有那麼大的轉變呢?我們來回顧一下，在上節課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考?(板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)
設計意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發了學生的內心情感，爲學習下文，突破重難點作好鋪墊。
二、感悟生命，觸動生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來，並在旁邊寫上批註。
(一)感悟飛蛾給杏林子對生命的思考
1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強!第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
(1)抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生慾望。
(2)指導朗讀練讀――指名讀――齊讀
(3)看着這隻手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的思考，她會怎麼想呢?
(4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考
出示句子：那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊!竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導學生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話，引導學生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環境作鬥爭的堅定信念。
(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那麼堅硬的外殼，你爲什麼要苦苦地鑽出來呢?
(2)你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎?
3、指導朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問：這個時候，又引發杏林子對生命的什麼思考呢?用上句式
即使……也……
(三)感悟心跳給杏林子對生命的思考
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚?
2、出示句子反覆引讀：這就是我的生命，單單屬於我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問：你認爲怎樣做纔是珍惜自己的生命?怎樣的行爲是在糟蹋生命?能舉例說說嗎?
4、引讀最後一自然段。
5、小結 。
杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑着這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人讚歎。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。
設計意圖按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習。因此，以這一材料爲載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”爲基本學習活動程序，並擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
三、引發學生對生命的思考
1、生命是什麼呢?在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條;在你的眼睛中，生命又是什麼呢?以生命是什麼爲題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、學生寫。
3、全班交流。
4、帶着對生命的感悟背誦優美的段落。
5、小結。
設計意圖爲了更好地凸現本節課的學習主題，設置了練筆環節，使學習內容得到合理的昇華，更重要的是幫助學生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經歷。
四、作業
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂曲《命運》《二泉映月》
2、蒐集熱愛生命的故事
3、背誦課文
設計意圖教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發展。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，爲學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。
語文閱讀教學課題研究方案2
教學目標：
1、默讀課文，能用自己的話說出課文講了一個什麼故事。
2、做批註筆記，抓住人物語言描寫體悟人物高尚品質，在讀中理解人物思想變化。
3、體會課文含義較深的語句，進行關愛他人、無私奉獻的人文薰陶。
教學重點：
體會課文含義較深的語句。
教學難點：
領會人物的思想感情。
教學過程：
一、課題質疑，直奔中心。
1、孩子們，我們學過《觸摸春天》這篇課文，盲姑娘安靜只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好，如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊!要想使安靜重見光明需要一樣東西——眼角膜(出示)，眼角膜是眼睛前端一層透明的薄膜，相當於相機的鏡頭，捐贈眼角膜可以使盲人重見光明。今天我們一起學習一篇與“捐贈眼角膜”有關的課文——18._《永生的眼睛》課題前有一個“_”，說明這是略讀課文，我們將用一節課的時間把它學完。
2、齊讀課題。什麼的眼睛?讀——;永生的是什麼，讀——
3、質疑課題。看了這個題目，你有哪些疑問呢?
預設：永生是什麼意思?眼睛怎麼能永生呢?誰的眼睛得到了永生?課文是題目爲什麼以《永生的眼睛》爲題?
評價：會提問說明你們會思考，我喜歡愛思考的孩子。那麼你們覺得如何才能解決這些問題呀?
二、檢查預習，整體感知。
1、多讀讀課文內容，你一定有收穫。下面請大家帶着這些問題默讀課文。
課文讀完了，剛纔提的問題解決了嗎?先來看看你能不能過“詞語”這一關。誰敢讀?
捐贈盲人痛苦難忍給予與世長辭遵從熱淚盈眶重見天日
(個人讀，處理多音字，齊讀。)
2、課文中出現的主要人物都是有誰?(琳達、父親、母親和溫迪)簡單的說就是“琳達一家人”，他們做了什麼?(這篇課文主要寫了琳達一家人捐贈眼角膜的事。)
你們的確很棒，不知不覺中說出了一種概括文章的方法“要素歸納法”，即什麼人做了什麼。這是我們班的發現，就命名爲“班要素歸納法”。
會讀詞語了，也能概括課文內容，那麼現在就來想一想“永生的眼睛”的含義是什麼?
(預設：1、這是你的看法，說明你在用心讀書，但是要想深刻理解它的含義，還要細細讀讀課文，品味品味。2、不知道沒關係，有我呢，老師出馬，一個頂倆!)
其實編書的叔叔阿姨們在單元導讀中已經告訴我們學習這篇課文的方法了，就是要抓住文中含義深刻的關鍵的詞語來學習。那麼這一課又怎麼學呢?請看86頁課前導讀。
三、緊扣“驕傲”，探究文本。
1、請找出來文中含有“驕傲”的句子讀一讀。出示
媽媽，我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。
這次，我爲自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。
“驕傲”一詞在字典中有三種解釋：1、自以爲了不起，看不起別人。2、自豪。那麼“驕傲”在句子中是什麼意思呢?請自豪地讀一讀這兩句話。
2、想一想這兩句話分別是誰爲誰驕傲?溫迪爲“我”和外公而驕傲，我們先想一想外公值得溫迪驕傲嗎?外公的那些言行值得驕傲，請畫出描寫相關語句。
⑴當天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎?”
“當然可以。”爸爸痛快地回答。
引導：哪個地方讓你驕傲?(痛快)
師生對話。
預設評價：你的回答毫不猶豫。你想都沒想就答應了。
⑵一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
個人讀。男生讀。
你最珍貴的東西是什麼?而父親則認爲最珍貴的是“身體的一部分”，“身體的一部分”是什麼呀?爲什麼這些東西是最珍貴的?而父親和母親願意死後捐贈這些最珍貴的東西，是因爲他們認爲(引讀)——如果我們的死……
同學們，我理解此刻你們的感動之情，但是此時的父親並沒有如此激情澎湃的說話，而是——平靜地說。母親去世了，此時的父親傷心嗎?傷心的父親卻又“平靜的說”是因爲他覺得(引讀)——如果我們的死……
⑶如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪!
①你知道“美妙”的近義詞嗎?(神奇，美好，奇妙)，盲童重見光明，美妙嗎?讓我們一起閉上眼睛來感受吧。想象你就是一個盲童(配樂敘述)
人們常說，眼睛是心靈的窗戶，只要你輕輕推開它，你就能看見多姿多彩的世界。但對於現在的你來說是一扇永遠打不開的窗。你的眼前除了黑暗還是黑暗，你看不到老師，看不到同學，看不到爸爸媽媽……如果這種痛苦延長到一天，一個月，一年，幾十年，甚至一輩子……
此刻你最渴望什麼?(光明)突然有一天你得到別人的幫助重建了光明，快來睜開眼睛看看這美麗的世界——(課件)
②重見光明後美妙嗎?來，孩子們，讓我們一起感受這份美妙吧，讀——如果一個盲童……
幫助盲人重見光明自豪嗎?讓我們自豪地再讀這句話——如果一個盲童……
③此時此刻，你覺得父親是一個怎樣的人?
(同學們，在第四單元的學習中，我們認識了熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命的安靜、熟悉了珍視生命、尊重生命、熱愛生命的杏林子，那麼，親愛的孩子們，你除了感受到父親這些可貴的品質外，你覺得父親對生命又有一種怎樣的情懷。)
這樣的人值得溫迪驕傲嗎?難怪溫迪會這樣說——
媽媽，我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。
3、外公讓溫迪感到驕傲，而“我”值得溫迪驕傲嗎?剛開始的“我”對捐贈眼角膜可是極力反對呀。
“我”也是值得溫迪驕傲的，因爲“我遵從父親的遺願捐贈了他的眼睛角膜”。也正因此溫迪會這樣說——
媽媽，我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。
4、文中還有一處含“驕傲”的句子：這次，我爲自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。(出示)那麼，溫迪有什麼值得“我”驕傲呢?
①溫迪有爲他人着想的品質，是“我”的驕傲，讀——
②對比出示
這次，我爲自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。
這次，我爲自己的女兒——溫迪而驕傲。
你發現了什麼?琳達爲什麼要強調這個“14歲”呀?瀏覽全文，你有什麼驚奇的發現?是啊，孩子們，14歲的琳達面對角膜捐贈表現的是拒絕、是哭喊，而同樣的14歲，溫迪的表現卻如此不同。在對比中溫迪在精神是如此可貴，難怪琳達會感慨，讀——
四、拓展昇華，主題迴歸。
1、琳達一家人的品質感動。其實有許許多多的人像父親一樣捐贈眼角膜，比如王飛越，她是一個普普通通的女醫生，當她得知自己得了癌症不久於人世的時候，竟然做出了一個震驚的決定：(看錄像)。
你想對他們中誰說些什麼?請寫下來
_______，我想多你說：__________(琳達、父親、母親、溫迪……)
2、親愛的孩子們，你琳達對捐贈眼角膜的態度之所以能有360°大轉彎，溫迪小小的年齡就有如此的奉獻精神，都是受一個人的影響，對，是父親，是父親深深影響了“我”和溫迪，也就是——在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。(出示)
那父親留下的是什麼呢，誰能說一說?
3、課前我們提出“永生”是什麼意思現在你明白了嗎?永生的僅僅是眼睛嗎?(把?變成!)齊讀課題——用心讀——再讀，把你的感悟送進去，把你的感情送進去，把這份情送給琳達一家人，送給王飛越，送給千千萬萬有愛心的人。
五、補充結尾，延伸情思。
課文學到這兒結束了嗎?原文的結尾是這樣的(出示)
沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎!”
失去溫迪二週後，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成爲您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”
我的金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。
語文閱讀教學課題研究方案3
教學目標：
1.掌握本課的生字新詞，能理解意思並靈活運用。
2.理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3.蒐集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻這一行爲看法的轉變。
教學過程：
一、情境導入，激發情感
以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的.心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，爲課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。
二、初讀課文，整體感知
讓學生初讀課文，從整體人手瞭解課文內容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，並進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課後出現的表格練習，初步瞭解作者一家爲盲人所做的事情。並隨機板書：琳達母親父親溫迪。
三、熟讀精思，探究文本
1.讀中品味，領悟情感。
在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然後以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。
在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯繫上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。
本環節的設計以父親的話爲中心，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中昇華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的薰陶和感染。
2.心靈體驗，深化情感。
父親的無私奉獻、博愛的情懷也感動了溫迪，這時老師適時過渡：琳達會爲父親所作的一切感到驕傲，還有誰會感到驕傲?接着出示句子
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。
老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然後學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。
通過多種形式的感悟，讓學生帶着自己的理解朗讀重點語句，出示
在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛裏——怎樣的一種驕傲!
父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動?怎樣的一種驕傲!這時引導學生帶着自己的理解再來讀一讀這句話。
通過這一小節的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，來自於母親爲外公所做的一切。琳達的驕傲緣於14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜!
爲了讓學生更加深入地體會，只有抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裏品味、內化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內涵，讓每個學生都爲這一幕留下永恆的記憶。
學到這裏，學生已經能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩週之後，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多麼大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。
這時，老師引導學生懷着感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談談自己的感受。
這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之餘，獲得對永生的理解，觸動心靈，昇華情感。
四、迴歸主題，昇華情感
在這一環節，引導學生迴歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然後課件出示、交流有關的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自願死後捐贈器官，爲他人造福的崇高精神。
同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數字，聯繫一下課文內容，此時此刻你想說些什麼?把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。
結尾的昇華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有爲他人生活的美好做出努力的願望和熱情。
板書設計：
永生的眼睛
母親捐獻角膜
琳達父親爲他人着想
女兒精神永存
語文閱讀教學課題研究方案4
教學目標：
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
3、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
教學重難點：
教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。
教學過程：
一、激趣談話，導入新課
1、盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有着類似遭遇的人們遊樂恢復健康的可能。
2、板書課題，激發讀書興趣。
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人爲了盲重見光明是怎樣做的吧。
二、自學反饋，質疑問難
1、指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。
2、說說琳達一家爲了讓盲人重見光明是怎樣做的?
3、質疑問難，師生共同幫助解決。
三、品讀課文，感受語言美
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。
2、討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你?請你爲大家深情並茂地讀一讀，並說說爲什麼回感動你。
3、課文最後一段連續用到了“驕傲“這個詞，讓我們把帶有”驕傲“一詞的句子找出來讀一讀，並討論討論：你從中一會到了什麼?
四、賞讀課文，感受人性美
1、課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。
2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
3、交流感想：讀過課文之後，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。
五、課外延伸，實踐活動
1、向你身邊的人講述這個故事，並結合課前蒐集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
2、寫一封倡議書，號召你的小夥伴參與到器官捐獻的事業中來。
語文閱讀教學課題研究方案5
教學目標：
1、能正確、有感情的朗讀課文。
2、通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發學生熱愛生活，創造美好生活的思想感情。
3、領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的內涵。
教學重點：
通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。
教學難點：
感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的內涵。
教學方法：
採用靈活多樣的教學方法，通過啓發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯繫上下文，結合生活實際理解句子。
教學過程：
(一)課前準備。
在春暖春開的季節，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。老師爲了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟着唱。
(二)導入。
1、歌聲好聽嗎?那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因爲春天是美麗的，春天在你們的眼中是什麼樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學生自由說)(板書春天)
春天在同學們的眼中真美啊!那同學們是用什麼方式發現春天的美呢?(學生自由說)是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。(板書觸摸)
2、齊讀課題
(三)整體感知，回顧課文內容。
1、概述文章內容
誰能說說這篇課文主要寫了一件什麼事?(學生說)
安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇蹟!(板書奇蹟)作者爲什麼說這是一個奇蹟?這不是我們很容易做到的嗎?(學生說)
那安靜創造了那些奇蹟呢?
2、接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認爲與奇蹟有關的語句畫下來。
(四)細讀課文，深入品析。
1、盲女孩安靜創造了那些奇蹟?把你畫出來的語句讀給同學聽聽。
2、指名說(板書奇蹟內容)
3、相互說一說安靜是如何來創造的這些奇蹟?你從奇蹟中又體會到什麼?
預設(一)安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
1、先讀出這個句子。
2、安靜是如何做到到的?同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”?
3、想一想安靜爲什麼在這裏穿梭呀?(感受生活的美好，安靜的開心。)
4、帶着這樣的感覺來讀第二自然段，(對春天的熱愛、安靜的開心)
預設(二)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她是怎樣做到的?她要幹什麼?
同學們請注意安靜在花香的引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的?從這個細微的動作中，你感受到了什麼?
帶着這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。
安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字裏行間去感受她的那份愛。
預設(三)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。
你認爲安靜是如何攏住蝴蝶的?
你認爲作者是怎樣的感覺?(整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以爲她就是一朵花。)
“神奇的靈性”源於什麼?那安靜又是什麼感覺?(她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。)
假設情境，同學們現在就是安靜(教師配樂範讀)，體會安靜的內心在想什麼?
看到這樣的一幕，作者“我”是什麼感受?
指名讀第五自然段。
作者看見了安靜多姿多彩的內心世界，你們看到了嗎?那她的內心世界有什麼?(學生說)
預設(四)在春天的深處，安靜細細地感受着春光;對於手中的這一隻蝴蝶，安靜是如何對待的?
許久，多長時間，說明了什麼?
放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什麼意思，安靜又在張望什麼呢?(安靜用她的心在張望。)
課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她彷彿看到，她想。(對光明的渴望，對飛翔的渴望)
4、帶着這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。
(五)迴歸整體，拓展延伸。
安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受着你也深深地感動着作者，難怪作者會發出這樣的感嘆。
課件：誰都有生活得權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
這句話中，“誰”指的是什麼?聯繫課文和生活實際來談一談(。一定要熱愛生活、生命。)
老師這裏也有一個例子。
課文鏈接
海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。
能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本鏈接，體會海倫·凱勒的心情是如何的。
生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創造自己的繽紛世界。但並不是每一個都擁有享受生命的權力。我們不會忘記去年的今天，四川省發生了里氏8.0級大地震，就奪取了無數人的寶貴生命，一位倖存者曾經說過這樣一句話，當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這裏，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那麼就拿起筆來，寫下你心中的感概吧!
泡泡語還告訴我們……我們能辦到嗎?讓我們下課就開始行動吧，辦一期關於“熱愛生命”的牆報，同學們，我們應該從哪尋找資料呢!好，老師等待你們的好消息。謝謝同學們的合作，再見!
板書設計：
17、觸摸春天
流暢
奇蹟伸向生命是美好的
攏住
