把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環節。教師通過反饋，掌握學生的真實情況，瞭解學生的切實需要，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的教學目的。
一、課堂教學反饋的作用
1。課堂教學反饋對教師教學的作用。一個教學計劃制訂得是否完善，是否能達到預期的目的，不是看備課筆記上的教案寫得如何，而是看大多數學生是否確實接收並貯存了信息，具備了某種技能。教師通過一定的手段獲取各種學生反饋信息瞭解學生掌握知識和技能的程度，並與預定的教學目標進行比較，找出差距及原因所在，並對反饋信息作出評價，決定下一步的策略，調整信息輸出的節奏和步驟，以達到最佳的教學效果。
2。課堂教學反饋對學生學習的作用。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，精神上得到滿足，伴隨而來的是興奮感和愉悅感，更會產生一種自信感，從而進一步激發興趣，提高學習的積極性;另一方面，可以及時發現自己的'不足，找出差距，從而調整自己的學習行爲和學習態度，及時彌補不足，改進錯誤，改進學習方法。
二、有效的課堂教學反饋
1。有效的課堂教學反饋應當是及時準確的。課堂教學反饋不同於課後作業、階段測驗，應當及時準確反映出學生在課堂教學過程中的學習狀態和對教授知識的掌握程度。
2。有效的課堂教學反饋應當是全面真實的。課堂教學反饋不能只針對個別學生展開，應當涵蓋各個不同層次的學生。量大面廣的反饋，才能全面真實地反 映教學目標的達成度。
三、獲取課堂教學反饋的一般方法
1。通過課堂觀察捕捉學生的反饋。在教學活動中，教師要眼觀六路耳聽八方，善於觀察課堂的整個教學氣氛、教學情境;觀察學生的表情、體態、動作的細節。特別要注意學生眼神的變化，要從學生眼神的變化中聽到他們無聲的語言，並通過它來不斷調節課堂教學。
2。通過課堂提問捕捉學生的反饋。適當的課堂提問可以使教師當堂瞭解學生聽課的專注程度，對知識的理解和掌握程度，從而及時調整教學。教師在提問中必須處理好以下四個關係：①點與面的關係。課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，關心學習困難學生，達到共同提高。②難與易的關係。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對於較難的問題應力求深入淺出、化難爲易，切忌過難過深。③曲與直的關係。提問題不能只問“知不知道”、“對不對”等，應當有明確的指向性。如某教師在課堂練習評講後，問道：“全部做對的同學請舉手。”在統計學生完成情況後，教師接着詢問做錯的同學：“你是怎麼做的？錯在哪裏？應該怎麼改正？”
3。通過課堂練習捕捉學生的反饋。爲了能及時全面地捕捉反饋信息，在課堂教學中，教師要從好、中、差三方面的學生代表中巡查解題情況，從而瞭解全班學生的掌握程度。同樣的道理，對學生板演也要控制這三者的比例，通過這些學生在解題過程中反映出的問題，來了解全班的學習反饋，以及時調整進度與方案。教師在獲取課堂教學反饋時並不能單一地從某一方面進行，而應當將幾種反饋的方法綜合運用，這樣獲得的反饋纔是有效的。
四、提高教師的課堂教學反饋能力
1。注重培養教師的教學反饋能力。在教學過程中，優秀的教師善於捕捉反饋信息，他們不僅僅通過提問、板演、練習來獲取反饋信息，還能夠察言觀色，即從表情上、語言中、活動中等多方面，以敏銳的觀察力洞悉學生的個性和心理狀態。根據學生的一些細微的外部表現準確推斷他們的內心世界。
2。注重拓展教師的知識面。作爲數學教師，應當具備完整系統的學科專業知識。教師應當明確知道學生在學習過程中需要具備哪些上位知識，教學內容跟哪些下位知識有關聯，學生在學習時可能產生哪些問題等。只有這樣教師才能從容應對學生的反饋信息。因此，數學教師不僅應具備豐厚、系統、純熟、全面的專業知識，即紮實的基本知識，而且還應積極探索、研究相鄰學科知識。
總之，課堂教學過程實際上是一個師生間雙向信息的交流活動。而課堂教學的成功在於對學生反饋信息的利用和調控。因此，教師要在教學實踐中掌握運用來自學生的反饋，消除反饋障礙，加大反饋通道，及時反饋、及時調控和矯正，以達到提高課堂教學效率的目的。
