互動教學作爲新課改所積極倡導的新教學形式，是以教師爲主導，學生爲主體，讓學生積極主動地參與教學，通過師生雙邊互動來實現幫助每個學生都能有效學習，每位同學都能獲得發展的教育目的。中學語文互動教學，要求在教學過程中師生共同參與，互相配合，師生、生生間充分對話、交流，和諧互動，提高教學效果和學生的學習效率，促進共同發展。本文嘗試對中學語文互動教學的策略進行粗淺的分析。
一、設置互動的教學情境，形成良好的教學氛圍
課堂教學中的情境一般指由教材引出的情境。明確爲兩種：一是由教材引發的情境；二是屬於學習者的心理情境。心理情境，主要指競爭心理和合作心理。心理情境大體屬於非智力因素，在互動教學中主要包括“三感三心”，即責任感，義務感，榮譽感；自尊心，自信心，好勝心，及羣體合作心理。它們能使學生產生良好的學習情緒，形成學習動力。通過情境作用於認知，形成“情境——認知——情境——認知”的縱向互動；情境間還產生橫向互動，即教材情境與心理情境互動，增加互動錯綜性，就是互動教學特色所在，它的交錯互動提高了情境的能量釋放程度。
在操作上有這幾種做法可參考：
1、從教材出發，營造相關氛圍情境。
例如《甜甜的泥土》的教學時，我課前放閻維文的歌曲《母親》FLASH創設情境，打出但丁的名言“世界上最美的聲音，那就是母親的呼喚。”在緩緩歌聲中抒情導入，而後配樂範讀課文，配樂“燭光裏的微笑”，動情地朗誦緊抓住學生的心。這就是多重情境的交錯作用。
2、給學生一味樂劑，創設“可樂”的課堂心理氛圍。
師生間產生感情的共鳴與特定的情境、心境有關。渲染課堂氣氛，創設情境尤爲重要。語文教師的情緒和精神狀態，直接影響課堂氣氛和學生精神狀態。要保持樂觀的情緒和昂奮的精神狀態，從而刺激學生的興奮神經，爲學生的創造性活動提供廣闊的思維場所。要在每節課開始一、二分鐘內，誘發學生的興奮點，吸引住學生；否則就是失敗。因爲，這猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調，又如下棋，第一着棋出動，就直接關係全盤的輸贏。
3、情景交融，促進教材情境與心理情境的互動
在中學語文互動教學過程中，可通過引導對教材中情和景的感受與體驗，創設情景交融的情境，實現教材與心理情境橫向互動，使學生的求知活動達到更深的層次，使學生學習的積極性達到高潮。
二、讓學生動手、動腦、動口，在活動中互動
語文課堂的師生互動主要圍繞具體語文教學活動展開，要通過充分開展，讓學生動手、動腦、動口，在活動中互動。從中學語文教學的特點來看，主要有課堂問答、課堂朗讀、課堂辯論幾種教學活動。
１．課堂問答
課堂問答是主要類型，教與學，都藉助於課堂問答來完成，我認爲教學中應多采用以下幾種問答：
（１）開放性問題。答案是開放性，學生可根據理解，從不同角度回答。教師也沒有預設答案，而引導學生根據自己的理解，做出最佳回答。這類問題能夠使每個學生的回答都能有自己的'想法，提出的問題也個性化。學生需要進行創意性的思考才能做出比較好的回答，顯然教師提問的目的是要培養學生的想象力和創造力。
（２）推理性問題。這類問題的目的是要學生在回答前有個分析和綜合的思維加工過程，並且，訓練學生的分析和解決問題的能力。教師提問時，都會考慮不讓學生找到現成答案，要求回答時進行一番思考。不同的是，推理性問題都有客觀答案。教師希望學生經歷思考問題的過程，問答互動中，學生分析和綜合能力都得到較好的發展。
（３）評論性問題。教師要求回答這類問題的學生，能夠對其他朗讀或回答做出一定的評價。其目的不僅要學生知道自己怎麼做，還要分辨出別人做得如何，由此培養批判性思維品質。也可使學生在課堂上保持注意力高度集中，維持課堂紀律。如在課堂上思想開小差就無法回答。
２．課堂朗讀。
課堂朗讀在語文教學中十分重要。對學生的發展和語文學習有很大幫助。如果要學生自己朗讀，就要體會和理解課文意思，就要知道爲什麼要這樣而不是那樣讀。朗讀已成爲語文教學的核心環節，也是學生學好語文的重要手段。學生如能有較多機會在課堂上朗讀，能夠評價別人的朗讀，對語文學習有促進作用。
在語文教學中，課堂朗讀可以概括爲“評讀鑑賞”，是說課堂朗讀不單“讀”，還要學會“評讀”，要從藝術的高度去欣賞朗讀。理解課文也需朗讀，不斷朗讀中，相互評讀中，更好地理解課文。爲推動語文課堂的互動，加強師生合作，可採用以下朗讀方式：
（１）理解性朗讀。這種朗讀既是理解課文的手段，也是語文學習的目的。語文教學讓學生在朗讀中，理解意思，體會意圖。學生既提高朗讀能力，又提高理解能力。
（２）示範性朗讀。朗讀主要是“評讀”中出現的互動類型，教師可將某些標準藉助於學生的示範展現給其他學生。這也是“培養學生自主性”的教育理念的體現。在這類互動中，充當示範者的學生，除了朗讀可直接指導，也可使自信心提高。
（３）表演性朗讀。這屬於鑑賞性的朗讀。教師在表演性朗讀的互動過程中，給學生提供朗讀的典範。擔任表演性朗讀的學生，也可以很好地展現朗讀才華。學生也知道自己在教師心目中的地位，以及自己的朗讀水平在全班的地位。
3、課堂辯論
互動教學強調學生思維的撞擊，十分青睞課堂辯論。課堂辯論是思維激烈碰撞的表現形式，也是激化互動的一個措施。辯論是知識的篩選和融合，是優化教學的藝術手段，它往往出現在課的高潮處，是互動教學閃光之所在。要使辯論成功，一要“鋪好路”，設階梯，造條件，作準備；二要抓準“導火線”，加強問題的引爆性能。
設計的問題要能足以激起辯論。在開展辯論前，教師引導學生思考，做準備，積聚蓄勢。
另外，要注意辯論過程的引導，如同我們理解教學時把它看成是過程的教學一樣，辯論重視的也是過程。學生之間的辯論不一定都是是非之爭，非此即彼，重要的是“碰撞”，認識上的互補。
三、教學方法的更新，互動學習的指導
1、教學方法的更新
互動教學要避免“授知式”長時間講解。教師做到兩個“繞着轉”：一是繞着學生轉，二是繞着“活動”轉。將教師的主導體現在服務於學生的主體活動中。教學方法應由“講授”變爲“五字教法”。這五個字是“加，連，點，滲，評。”
“加”：學生答得不夠的地方，再加一點，闡理明義；或是再加問一句，由淺入深。
“連”：教師穿針引線，把各方面的意見連接起來，匯綜起來。學生談課文時則往課外連，學生談課外例子時則往課本上連。做到教師與學生聯手織網。
“點”：大家疑而不決，無法解決時，教師出面點撥，關鍵處講一下。
“滲”：通過“策略指導”，“情景設置”“問題設計”，進行知識滲透，運用隱性語言。中學語文互動教學的特點要求教師少講，“少講”不是“割愛”，而是在“不講”中講，將“愛”藏在“不講”中。
“評”：這是必不可少的。通過評價，總結歸納，激勵學生。
實行“五字教法”是互動教學的需要，教師靈活運用教的藝術，爲活動服務。變霸講臺，正經八百講，爲“側着身子”講，化整爲零講；不喧賓奪主，“主”是學生。這好比說相聲，一主一從，在課堂上學生是主講，教師是搭檔，他們之間雖互動，但“搭檔”不搶戲，儘量不反客爲主，這樣才突出“主體”。
2、互動學習的指導
有效互動學習離不開教師的指導，在語文教學中，教師對學生的指導主要包括兩個方面：
（１）．互動技巧的指導。學生如缺乏必要互動技巧就無法進行有效互動，教師應在適當的人際交往及小組技巧方面指導學生。教師的指導包括：指導互動小組分配好學習任務；指導互動小組成員學會傾聽同伴發言；指導互動小組成員之間輔導同伴；指導互動小組成員學會討論交流；指導互動小組成員協調分歧；指導互動小組在活動結束時歸納成員觀點。在語文教學中的指導應循序漸進，教師也要與學生形成互動，走到小組中去，相機指導。
（２）．學習困難的指導。教師在互動教學中應參與到不同學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當學生遇困難時，教師可適時點撥指導，提供必要幫助。如提供資料，讓學生藉助資料共同探討；理解有困難，便進行適當點撥：沒給學生提供現成答案，有利於發揮學生的主觀能動性。
3、鼓勵學生相互交流
學生都有不同的學習歷程．所經歷的學習過程也存在差異．教師進行學習方法交流，使學習過程延伸，取長補短．帶領學生對學習步驟進行探討，各抒己見，促使學生反思自己的學習過程，促進學法在“求異”中再“求佳”。例如，在教《古詩四首》時，自學時，教室裏鴉雀無聲；討論時，積極熱烈。有的說：我先理解詩句的意思，再分析用了什麼寫法。有的說：我先讀幾遍，讀讀就理解了這句話的思想感情。還有的說：我採用了邊讀邊畫的方法，感受了當時的意境。大家各抒己見，通過交流互相補充，找出了學習詩歌的途徑，學會了方法。教師抓住時機，又追問學生：你總結出什麼學習方法，在交流中不僅“求異”也達到了“求佳”。
四、國中語文互動教學實施中應注意的問題
對互動的深刻性認識的侷限性，互動往往會盲目，隨意，爲互動而互動，使互動流於形式。爲讓“互動”真正落實到語文課堂上，有兩個問題應該受到重視：
1、注重對互動小組的監控
尤其是國中生，他們的自我監控水平和互動水平還較低，如果沒有教師適當監控其互動學習很可能會成爲無效學習。教師應指導學生，並監控學習。可抓住學生互動學習存在一些帶有普遍性的問題，對學習實施監控：
（1）是糾偏。討論時，當學生思維的閘門打開後，可能會偏離討論的主題，教師應注意觀察，進行指導，引到討論的主題上來。
（2）是消除誤解。關於學習內容學生的誤解在小組相互影響的過程中可能會增強，需要教師進行監控，及時消除誤解，以免在互動學習時步入誤區。
（3）是防止冷場。在初期，有的小組有可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合；小組在討論問題時，也會出現冷場的尷尬局面，教師應當分析具體原因，或指導互動技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。
（4）是防止過度依賴。在互動學習中，有學生由於學習能力或態度等原因會過度依賴同伴的幫助，而不去積極主動地努力。應當讓他明確個人職責，引導他發揮主觀能動性，同時鼓勵他積極創造條件，在小組中去幫助同伴。
（5）是關注消極學生。在語文互動學習中有六種類型的消極學生：沮喪的學生；未被承認的學生；灰心的學生；缺乏動機的學生；厭煩乏味的學生；炫耀聰明的學生。教師應給予關注，加強監控和指導，提供情感動力，使他們積極主動地與同伴合作。
2、追求“合力效應”，實現師生互動
“合力效應”是羣體意識在行爲上的積極反映。成功的語文教學活動應使教與學保持最大的一致性，達到互動的最佳效能。實現“合力效應”必須滿足兩個原則：一是共點力原則，把掌握方法，訓練思維，培養能力，開發智慧，提高素質作爲教與學的出發點和歸宿點。二是夾角小原則，不同知識基礎，思維方法，相異生活閱歷，思想意識，在實施教學中，即使雙方“換位思考”“暴露思維”以求互動也難免會出現矛盾分歧。如果矛盾得不到及時或較好解決，就可能激化，發生“夾角大”的現象，使教學力量內耗，合力就有可能等於或小於教與學各自的分力，形不成和諧互動。
語文教師是“策動力”的主體，是“導演”，對實現教學“合力”效應起着重要作用。語文教師還要做好以下幾點工作：
第一，不斷提高語文教學目標的效度和期望值。教師應不斷髮掘並展示學科魅力，不斷進行語文學習目標和價值教育，使充分認識到語文能力是個人整體素質的集中表現，它和個人發展有密切關係。使學生自覺將教學目標內化爲學習目標，將羣體目標內化爲個體目標。
第二，強化自身魅力，形成“晶核”效應。教師應以高尚品格，淵博知識，獨到教法和傑出才能吸引學生，教師應通過學習不斷提高教學素質，使學生自覺配合，形成合力。
第三，強化師生間的溝通，反饋和協調。教師要調動一切積極因素服務於教學，並及時消除教學隔閡，化解教學矛盾，使消極因素化爲積極因素。
真正落實互動教學，對提高教師素質，推進語文教學改革有重要作用。互動教學不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術，如何讓它真正貫徹於課堂教學之中，還需羣策羣力，許多理論和實際的問題待我們不斷去探索、解決。
