我校創建於1965年，建校已逾五十餘年。目前現有14個教學班，教職工57名，在校學生669名。學校佈局合理，教學設施齊全，育人氛圍濃厚，教學質量連年穩居全縣國中前列。我校自20XX年秋季開始，按市縣教研室安排，參與和實施優化教學模式，構建高效課堂教改實驗。初期在七年級的語數外三個主要學科開展試點，20XX年擴大至七年級八年級2七個主要學科。目前，高效課堂教改實驗在七八年級全面展開並模式化，課堂發生着可喜的變化，實驗收到了顯著的效果。現將我校在近幾年教改實驗中的主要做法和取得的成效彙報如下：
一、結合實際，明確思路，分步實施。
課改實施伊始，校領導深入課堂進行了調研性聽課，通過和廣大教師的座談和溝通，及時瞭解教改中所面臨的迫切問題及亟需澄清的事項。校領導班子召開專題會議，通過研討，明確了 一個立足、兩個結合、三步實施、分層推進的教改工作推進思路，即：立足於課堂教學；將高效理念與學校實際相結合，將示範引領與教師自身發展相結合；通過公開課前期診斷、研討課互助提高、達標課規範流程，使全校教師分層分批逐步達標，最終使課改形成模式在全校推廣形成百花齊放的局面。爲此，我們主要做了以下工作：
1． 在2XXX年XX月，縣教研室組織召開中學課堂教學研討會，
是我縣高效課堂教改實驗啓動推介會議。會後，我校結合會議精神，，要求各班組建學習小組，並對小組的編排、管理方式、成員職責、活動組織等方面提出了具體的指導意見。七八年級各個教學班成立了學習小組，每個小組有組名、有負責人、有口號及奮鬥目標、有成員，並在班主任及學委會的指導下開展多種形式的自主活動，個別班級堅持經常。通過雙元管理體系的推行，使每個學生都能比較全面的看待自己，發現自己的優勢，積極參與小組活動之中，反思尋找自己的薄弱之處，從而與他人進行合作學習、取長補短。小組內的學科帶頭人既是本學科輔導者、幫助者，又是其它學科的學習者、受助者，各小組成員間你爭我趕，不僅增強了小組凝聚力和學生的集體榮譽感，也濃厚了學習氛圍。
2．確定實驗班級，強化理論學習。20XX年春季，我校在高效課堂教改實驗領導小組的組織下，從本校實際出發，結合高效課堂教學實施辦法，確定七年級爲實驗年級，以語、數、外爲實驗科目，輻射帶動其它學科逐步推進，擴大實驗面，組織相關實驗教師進一步學習有關高效課堂的基本理論，研究討論實驗細則，實驗教師協同合作，骨幹帶頭，其餘教師積極配合，並從學生實際出發，合理分組，幫助各組確定奮鬥目標，行動口號，調動學生參與熱情，作好先學後導的準備工作。
3．骨幹帶頭，示範引領。20XX年秋季，學校按照骨幹示範、同伴互助、自主發展的模式，聘請專家或縣上高效課堂教改實驗起步早的學校的骨幹教師來我校作示範課。同時，學校確定七年級數學科任教師何彩雲，，七年級語文科任教師李萬博，七年級英語科任教
師張瑞利爲教改實驗骨幹教師。按照先學後導、問題評價、導學案的課堂教學模式在校內開展示範課活動，爲全體教師樹立榜樣，努力推動教改實驗在全校範圍內的實施。
4．狠抓學習培訓，提高全體老師教學理念。20XX年，學校結合縣局安排的《高效課堂理念大學習、大討論、大實踐活動》，印發了高效課堂理念學習資料以及《段家國中高效課堂教學評價表》，先後採取多種形式組織教師學習、討論、撰寫學習體會，並組織教師認真觀看《寶雞教育大講堂——高效課堂主題報告會》光碟，觀看杜郎口等名校課堂實錄光碟，進行深入學習和探討，同時，通過校本教研和培訓，着力提高教師的思想認識，使全體教師教學理念得以進一步更新和提高。
5.形成模式，全面推進。20XX年秋季，通過兩年時間的實踐與探究，根據教情、學情和學校的實際情況，我們確立了235高效課堂教學模式，即雙向、三段、五步。雙向指整個學習過程中教師和學生的雙邊活動。三段指教師和學生學習的三個時段即課前、課中、課後，三種學習方式即獨學、對學、羣學，三個導學模塊即預習、展示、反饋。五步指課堂導學的五個步驟即自主預習、合作探究、展示交流、達標檢測、反思評價。235模式呈現的特點是課前準備充分，課中積極互動，課後溫故知新。模式的形成使高效課堂的開展有了依據和保障，併爲高效課堂持續深入的展開和更高層次的發展提供了導向。
6.紮實開展教研工作，促進教改工作縱深發展。20XX年初，學校在七年級、八年級全體科任教師中開展了高效課堂公開課教學活動，按照《段家國中高效課堂教學評價表》指標，全員參與進行評課打分，在校園內掀起了一次課程研究和聽課、評課的高潮。最終評選出理念學習比較紮實、教學流程比較熟悉、課堂教學組織到位、教學效果比較優秀的唐海英等十名教師爲我校高效課堂教改實驗骨幹教師。通過骨幹教師開展了同課異構和磨課研討活動。由語、數、外等學科的10名骨幹教師根據己有的教學經驗，分頭設計不同的導學案，展現自己的教育智慧和獨特設計，力求上出自己的教學風格和特色，體現出教者對同一教材內容的不同處理方式和課堂的合理組織。在課堂中，重點關注教師是否做到了面向全體、注重了個體差異；是否充分調動了學生學習的積極性；是否組織學生積極參與展示、發揮小組成員的合作探究學習作用等。讓教師在異構中感悟自我，讓教師在異構中學習他人的長處，找出自己的差距。同時，政、史、地、生、物等學科由骨幹教師進行磨課教研，先行設計上課，之後組內研討評課，大家集思廣益、獻計獻策，幫助教者改進設計思路，糾正細節，再由骨幹教師再次上課、再次研討，不斷反思收穫與不足。通過這種方式，促使作課教師的提高，讓學生在積極的對學、互學、羣學中，認識自身的價值，積極參與展示，真正使學生成爲課堂的主人，促進學生的全面發展。
7．結合學校整體教研思路及實施方案安排，在20XX年5月，學校又要求擔任七、八年級文化課的中青年教師積極參與高效課堂教學達標活動。由學校命名的教改骨幹教師擔任評委，對實驗年級
45歲以下的中青年教師的課堂教學進行綜合評價，經過嚴格考覈，王會萍等十六名青年教師被學校命名爲首批‘高效課堂’校級達標者。根據學校安排，計劃後期將分三學期逐步完成全校教師的教改實驗達標考覈工作，力求使全體教師都能按照235高效課堂教學模式開展有效地教學活動。
8. 利用電子白板，打造高效課堂 。2014年4月份，我校在七八年級 8個班將電子白板引入到教學當中，老師積極學習電子白板知識，合理利用電子白板技術，開展了我校高效課堂的新局面。應用電子白板教學，教師通過富有激勵、鼓動性的教學過程，拓展了課堂的空間，提高了學生的探究慾望，撞擊了學生的學習思維，創造了許多難於預設的個性化精彩；在電子白板教學中，教師根據學生對知識掌握的情況，可以隨時做出針對性強的導學內容的調整，以滿足不同層次學生的需求，真正做到了分層教學，因材施教，使課堂教學效率達到了最大化；電子白板的應用，綜合了高效課堂與當前信息技術，滿足了時代發展的需求，彌補了原我校原有高效課堂預設有餘，生成不足的缺陷，教師在製作學案單時能將將預設的問題、素材放在資源庫中，使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用，讓我校高效課堂教學更加生動精彩。
9、名校聯姻，注重骨幹教師培訓。近年來，學校還先後派出學科教師50餘名，分赴扶風國中，天度國中等兄弟校及鳳翔橫水一中、陳倉區慕儀中學、寶一中等名校參加高效課堂教學研討活動；派出等10餘名骨幹教師赴省、市參加相關業務培訓和進修。
篇二：高效課堂彙報材料課堂教學作爲師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛鍊能力和提高各種技能的主要途徑，打造高效課堂是當今數學課程改革中的一項重要內容。如今，學生是知識的探索者，是課堂的主人；而教師是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。以下是我在日常教學中積累的一些做法。
一、教師的語言要規範準確、簡潔易懂。
數學是一門對教師語言規範性要求非常高的學科，尤其是一些概念、定理，一字之差，或者字詞順序顛倒，都可能造成不同的表達意義，所以，教師的課堂語言必須規範準確。同時我們面對的是十幾歲的國中生，他們的理解能力有限，所以課堂語言又要簡潔，貼近學生生活，通俗易懂，這樣才能把一些抽象的理論具體化，以促進學生對知識的理解，從而使課堂效率有效提高。
二、注重師生情感交流，活躍課堂氣氛。
在實際教學中，我們會發現，課堂上總是呆坐着不少一言不發的“陪客”，這時，我們應善於用自己富有藝術性的語言，調動學生的積極性，激勵他們主動、積極參與學習。如：“你說的真不錯，如果再大點聲會更好。”“你回答的很對，看來你不僅思考了，而且思考的很認真。”“老師很高興看到你也能積極發言了，繼續努力，你一定能
成功。”“你還有疑問嗎？”“你需要什麼幫助嗎？”等等。當然，師生間的情感交流，單靠語言是不夠的，還要有形態語言的補充。面帶微笑可以增強學生與你的交流，用目光及時提醒學生的一舉一動，特別是注意力不集中或者是回答問題不完美時，要用目光提醒和鼓勵學生。這不僅會縮短師生間的心理距離，使學生產生一種被重視、被關注感，有利於集中學生的注意力，大大增加師生間的情感交流。充分施展這種無聲語言在課堂中的特殊魅力，使“無聲勝有聲”。
三、激發學生學習數學的興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師”。有許多同學在踏進中學大門的同時就已經擔心起能否學好數學。因爲數學本身是一門內容抽象而枯燥的學科。因此,如何把“要學生學數學”變成“學生自己要學數學”;把枯燥乏味的數學變得有趣這就是我們每個數學教師的重大課題。興趣是一種無形的力量,是學好數學的保證。我們可以通過這樣的方法來激發學生的興趣：
1、結合生活實際，讓學生感受到數學就在我們身邊。
２、注重實踐活動，讓學生明白生活中處處有數學。
３、創設生活情境，培養學生解決問題的興趣。
４、開展趣味遊戲，培養學生學習數學的興趣。
５ 、注重因材施教，讓每個學生全身心投入課堂。
四、充分調動合作學習過程中每個學生的主動性。
1、合理構建小組，明確成員分工，加強小組管理。採用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。
另外還考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。組內異質爲小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又爲全班各小組間的公平競爭打下了基礎。每四人一組合作，這種方法最適宜，能更好地完成合作學習任務。每組選一名組織能力強的同學擔任組長（不一定是學習成績最好的），一名副組長和兩名組員。組長負責安排合作學習任務，調動本組積極性；副組長負責收發、檢查作業；一名組員負責記分。小組成員之間通過互問來探究知識，提高表達能力，輪流檢測，避免了討論是個別同學的“專利”，其他同學是“綠葉”現象的發生。力爭讓優等生得到發展，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助和提高。
2、小組合作要講究實效性，討論的問題要有價值。在備課時深入研究教材，精心設計學案，準確把握需要合作學習的內容。合作學習的內容要有探究和討論價值，問題要有一定的開放性，避免將小組合作簡單地理解爲小組討論，不管問題合適與否，都讓學生合作討論。合作學習之前，讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什麼、怎樣學、達到什麼標準。創設必要的情境，使學生能夠利用自己原有的認知經驗、生活體驗，去認識新知識，從而在新舊知識之間建立聯繫。討論前一定要給學生一定的獨立思考時間，只有這樣，學生纔可能有“獨特的感受、體驗和理解”，否則，就容易出現要麼坐享其成，要麼人云亦云，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對的情況。學生在合作學習的過程中，教師要深入到各個小組中去，
傾聽他們對所研究問題的看法，以便在反饋展示時層層深入。
3、利用競爭方式，提高小組合作交流的積極性。
總之，數學教學改革是逐步累積的，提高國中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身於課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高。
篇三：高效課堂彙報材料【介紹學校】XX中學始建於1966年，是XX鎮五所初級中學之一，現有教職工XX人，學生XXX人。自2010年9月份以來，學校以培養“勤奮奮進進取”的學習觀爲師生的座右銘，以開發“大XX思想“爲地域文化的傳承，把”校愛生生，生生愛校“作爲校園育人的主基調，努力建設”紅荊條精神“特色校園，辦大XX父老滿意的漁區中學教育爲宗旨，積極探索適應當代學校管理的科學方法，不斷深化校本教研和課程改革。
【教改現狀】2010年9月，新學期開學後，市委市政府提出XX市教育“兩個五年目標”，市教育局也出臺了”教育質量年“的一系列新舉措，大力推進教學改革。在此背景下，XX中學組建了新的班子集體，也啓動了教改的步伐。學校的261節次、傳學小組、15-10-15高效課堂，兩個景觀建設、《大XX》校本課程、“浪花“渤海漁村剪紙展、興趣小組、社會公益活動、紅荊條精神的彰顯，在教改中同時完善的各項教研製度，豐富了教研新形式，使我校教育教學工作卓有成效，受到各級領導的充分肯定和好評。20XX年XX市師德先進集體，20XX年XX市教學進步先進單位。總之，在教改中，我們大膽全面調整課堂的教學結構，積極探索新的教學模式ㄗ雋舜罅炕礎性和嘗試性工作課堂教學效果明顯提高ń萄Ц母錒ぷ鞽跫成效。
一、 校長的思想準備：堅定一個責任，明確教改思想六條，和教師共勉好一句話 校長責任：校長的責任是什麼？在院內，帶好教師隊伍，提高教育質量，讓孩子成才成學；在校外，爲學生家長服務，讓家長把孩子放在學校放心、安心、舒心。搞好服務，校長就是管理校園的事，從副校長到各科室主任到班主任再到教師，誰不重視也不行，必須層層關心，做到了人人負責，這樣的校園才能真正做到書有所教、人有所育。所以，看校長的本領大小就是看他提高校園管理的水平的高低。
動力支持：一個不教改的新校長，將不會成爲一個好校長，就帶不出一所好學校，我想成爲一個好校長，我想辦出一所好學校，我想給年輕教師一個好聲譽，所以我必須有自己的教改思想。
核心目的：解放教師的'生產力，要一個高效的課堂，給學生一個最好的學友，讓教師有一個最好的成績。
校長作用：做總結者、提升者、推廣者——即自上而下由一線教師的教學實踐，摸索或是整理出來一樣並通過學校最後定型而在全校推廣的高效的課堂教學模式。
教改思路：發現或挖掘——挖掘教師中特別是優秀教師的教學經驗，發現教師獲得優異成績的智慧做法，通過聽課、座談、溝通、交流等形式得到一份精神支持，求得眼前一亮，需要一樣爲創新而付出的行動，還得有一個通達明天的審慎的智慧和毅力。 教改要領：簡潔易懂，高效易學，也就是教師教的高效，學生學的高效。學傳銷模式，做傳學良師。
方法措施：
做總結者——（1）校長聽課、座談、看教師自我的教學評價。（2）組織教師幹部分教研組對教師的課進行研討。（3）決定讓教師探索寫出教改計劃。（4）組織骨幹教師全面深入課堂總結提升，有針對性的對“xxx教師”現象進行教研，樹立各科教改的帶頭人。
（5）確定“xxx學科教改策略”，逐漸完善推廣。（6）考慮阻力：教師阻力、幹部困惑、家長學生誤解、社會反響。（7）敢於創新：組織幹部教師經過聽課、研究討論、親自試驗、從自身實踐中認識到這一教改策略的巨大魅力，讓教學事實說話，使得教師們信服；出去參觀學習，給教師XX，給教師勇氣和力度，把提高成績作爲課堂的最高形式和追求；校園輿論，利用校刊、板報、家長書等形式，獲得家長社會的支持。
做提升者——前提：創新必須穩妥，必須把代價降低到最低處。（1） 請教研室、督導室、普教科等到校指導、論證、修改。（2） 請聯片教研領導及骨幹教師深入課堂，再總結提煉。（3） 進一步修訂各科教學的“新授課、複習課、講評課、實驗課”相應的幾步教學環節之教學策略，強調可操作性和實效性。4） 校園德育文化建設的輔導作用。學校文化、讀書、師生友情互助活動。
做推廣者——（1） 教研組實驗試點。（2） 年級組展開研究。（3） 全校推廣（4） 制度保障：要求教師必須有專注的精神，反覆追尋、研究，下工夫，不怕周折，執著磨練，求得豁然貫通，有所發現、有所收穫；必須有“風物長宜放眼量”的胸懷，爲了成功不怕多次失敗，有奮鬥就會有希望，希望在奮鬥之中。（5） 教育幹部的支持或力踐角色尤爲重要。
我與老師們共勉的一句話——師者，應該是一個懂教育、有思想、善於創新的人；是一個有追求、有事業心和責任感的人；是一個具有時代感、全局觀念、戰略思維的人；是一個關注社會和諧、心繫學校發展、致力學生進步的人；還是一個公正、坦誠、守信的人。
二、教改的做法：有章法，得要領，循序漸進不回頭
回顧教改——
第一階段：教改思想之信心的產生
第二階段：教改之課堂教師的表現階段。目標是人人都講教改課；標準是一個課堂模式（15:10:15）和兩個課上軟件（預習學案，課堂檢測）以及三級傳學指導； 教改的第三階段：教改課走進每一個教室。
自20XX年8月中旬，學校組織全體教師學習了教改材料的合訂本。9月開學後的第二週，教改模式全面展開，261節次、15:10:15課堂模式、傳學小組全部運行，到20XX年XX月底。
教改的第四階段：加大教研活動投入，以督檢促師資提高
寫在教改第四階段前的話—— 做睿智的老師，而不是僅有知識的老師。不是要照本宣科，而是要思考，帶動學生去思考。學校在發展過程中能不斷邁上新臺階，教育教學質量能不斷創造新輝煌，就必須有一支優秀的教師隊伍。
教改的第五階段：幹部、教研組長、骨幹教師的教改課彙報和評定。即教改骨幹教師教改展示課2、教育幹部的教改理解課3、教研組長的教改彙報課活動。
20XX年的暖春，我們開始了教改的鞏固發展階段，元宵節後,新學期開始了。雖然又是一年一度，但屬於XX中學的2003年的這個暖春與往年不同，它是學校班子將要換屆的最後一個學期，是XX中學內外環境徹底改變的一個學期。我們這屆校委會除了例行教育使命外，還肩負着教學改革、校園規劃和特色校園的重大轉變，向領導和大XX父老交啥樣的答卷，確定辦漁區一流中學以後怎麼走的問題。所以，我們必須自己先於別人關注自己。我們的提法是《打破掣肘，親歷親爲之歧中的教育》，我們的重點做法是教師的培訓。
XX中學的教改，兩年下來，主要三條線：
第一條線教學上，261節次下的班級傳學小組建設到15-10-15的高效課堂要求；
第二條線管理上，校爲生生生生爲校的兩個景觀建設到教師工作量化分解到各室的實
施；
第三條線意識形態上，區域圖騰文化的大XX思想的形成到勤奮奮進進取的師生的頑強、蓬勃、樸素、堅守、奉獻的紅荊條精神；
今天，我主要介紹的是第一條線的做法和收穫——
三、XX中學課改模式簡介
1、15—10—15高效課堂”模式
歧中的教改簡單的講，就是要求教師上課做到“一個模式（15：10：15），兩個軟件（預習學案和課堂檢測），三級傳學（一個小組有一級傳學生1人，二級傳學生2人，三級傳學生4-多人）。真正做到以學代教，充分發揮學生的主體作用，採取學生教學生的方式，把學習主動權還給學生，把發展空間還給學生，最大限度的提高學生的40分鐘課堂效率。
我校的課改傳學採取的是15---10---15的教學模式，即課堂展示活動15分鐘，教師精講點撥10分鐘，課堂檢測15分鐘。預習展示就是由每個組，在課堂上將本組學習的成果向老師及全班同學展示，也是教師對學生預習效果的一個檢驗階段，並從中發現問題，從而進入第二階段的講解。教師精講點撥，是教師對預習展示中發現的問題及課前預設的重難點的講解、引領、拓展與延伸。課堂檢測就是對本節課學習效果的一個檢測，題型要與預習預設及重點突破預設相一致。達到將課堂效率最大化的目的。
具體要求和做法：
（一）“15-10-15高效課堂”前15預習輔導的教學要求（重程序，認學生活動） “15-10-15高效課堂”前15分鐘作爲預習輔導的檢測階段重程序，認學生活動。教學要求如下：
1、合理的、精彩的導入
一節課開始的幾分鐘是學生注意力最集中,接受知識最迅速,反應最敏捷的時候,有經驗的老師都非常注重每一節課的導入藝術。自然流暢、精煉生動的導語往往具有引人入勝的藝術魅力。我們要求老師們能採用合理、精彩的導入。
2、預習輔導的檢測
（1） 時間設定依然是15分鐘
（2） 能夠完成預期的預習輔導的檢測任務（文本依據：預習學案）
（3） 能夠根據本學科的特點，及對學生能力培養的目的，設計具有特色的學生活動（學生講課、學生表演、學生辯論、學生提問比賽）
3、在本環節結束時，及時對小組課前預習的成果進行當堂評定。
（二）“15-10-15高效課堂”中10課堂講解的教學要求（重深度，看教師功力） 高效課堂的構建是由三部分組成，即學生的學、教師的教、還有課堂檢測。其中教師的精講點撥是非常重要的一個環節，教師要會講，會教，要能讓學生參與到教學當中，而不是以教定學，造成學生被動的學習。深入淺出是教師處理教材的最高標準，其中，深入市門檻，淺出是境界。高水平的老師能把複雜的問題簡單化，低水平的老師能把簡單的問題複雜化。
教師講的這一環節應注意以下幾個問題：
(1)、教學有技巧
1、教的有目的：教師不是漫無目的的教，而是在學生自學展示後，教師與學生、學生與學生之間就先學後出現的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。
2、對於學生合作學習過程中遇到的有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們現成的答案，而是通過教師科學的提示、恰當的點撥，讓學生去通過分析、對比、綜合、
思考解決問題。對於課堂中的重要問題，要研討解法與思維方法，探討解決問題的不同方法。教師要及時的引導、點撥，進行拓展和變化。精講點撥可以由教師講，也可以由學生講，是一個歸納和提升的過程。
3、教師應根據學生暴漏出來的問題“借題發揮”,在分析學生解題思路的基礎上，找出學生在理解知識上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，同時找準切入點，進行方法指導。針對有代表性的共性題應設計相應的變式訓練，讓學生通過練習鞏固知識，掌握知識、方法、規律。教師要引導學生歸納、整理出這些錯題的解答方法和思路。
(2)、講解有方法
1、教師講課要注意三講三不講，三講即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。三不講即學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。
2、教師要精講，主要體現爲教師要抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。
3、教師講評切忌平鋪直敘，更不能成爲簡單的對答案和說答案。應先讓學生參與交流，討論，展示學生的思維、做法，在學生討論的基礎上，師生歸納出解題方法。應該將較多的時間用在錯因分析與思路啓發上，避免“就題論題，頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法。
（三）細化傳學小組建設之細解“15-10-15”中後15分鐘的課堂檢測要求
細緻後15分鐘的課堂檢測。關注組員的活動或發言，強化教學的井然有序。
1、檢測試卷發放—（1）測試卷要規範，每道題每個空都要細緻到有簡明的分值，便於學生安靜的判閱打分；（2）檢測卷課前必須給每組的課代表，便於及時髮捲，秩序不混亂；
2、出示答案—（1）教師利用多媒體打出答案；（2）答案要字跡大而清晰；（3)教師小組間巡視，發現共性問題並個別指導；（4）教師根據做題效果，發出到時口令；
3、小組交換閱卷—（1）各小組間固定或輪着交換，這個課前必須有訓練，不能出現無秩序學生亂換現象；（2）到時間後組長負責連卷、收卷、報分給登統員再換回；
4、學生閱卷—（1）要求學生安靜閱卷，有問題舉手問老師，不得大喊亂叫；（2）小組人多的可以留一個學生不閱卷，負責登統。
5、分數計算—（1）每小組有專門的登統員；（2）教師評價表現優秀小組，特指紀律等；
6、成績發言—（1）每小組有專門的成績發言人；（2）成績發言人必須按舉手先後順序由教師指定後報成績；
7、教師評定—（1）教師評價優秀小組，特指閱卷速度和質量；
8、小組動態成績評定—教師的綜合分析（1）滿分、最高分表揚；（2）傳學小組名次排定；（3）一週或幾次成績彙總動態表彰；（4）各科必須有自己的動態成績電子表格；
9、課堂小結—（1）可以是成績小結；（2）課堂知識小結；（3）重難點強調；（4）形式可以多樣；
10、第一、二作業佈置—（1）第一作業爲課堂檢測中的錯題，在作業本上必須體現；（2）第二作業是拓展作業，可以是章節後習題也可以是練習冊習題等；
2、261節次結構改革的模式：
261節次結構改革的模式是指一天二節指導預習課，六節省定課程課，一節學生自主自習課。1預習指導課：教師講授教材新知識前，我們的備課強調兩個課上軟件，即預習學案和課堂檢測，再就是一個教學設計。預習學案課前的前一天必須發給學生，讓學生在家獨立或通過傳學友協同作業，第二天的預習指導課就是專門給教師指導的時間、專門給學生在小組傳學的時間。預習指導課是第一節和第五節，由它的意義和位置自然就
要求第2、3、4、6、7、8節的相關課程教師到課上指導，並且發揮一級傳學生的作用，也就是說，預習指導課上的教師不是一個人，是多人多面孔的。教師要檢查學生預習的效果，檢查小組傳學的效果，質疑問難，做好記錄，並採取積極的評價辦法，要求一級傳學生要積極認真負責，調動二級學生積極協助，最終努力使三級學生也動起來完成預習學案，指導教師要有控制還要有激勵。
2、自主自習課：顧名思義，自主就是自己做主，自習就是自己學習。自主自習課就是學生在規定的課時上自己做主自己學習。由於傳學的特點，這裏的“自”也泛指一個傳學小組的。教師盯自主自習課現階段是必須要的，因爲我們的學生還做不到自覺學習，我們的一級傳學生還需要培養，班級環境還需要維持。
3、新型的教學組織形式——傳學
傳學就是指班主任結合任課教師按照學生的已有學習水平和個性特點及學習地域，把學生編排成幾個小組，教師通過對一級傳學學生羣的組織傳學，發動要求他們直接傳學給二級傳學學生羣（以此類推）的一種以提高學生成績爲目的，深化校園學習秩序，指導學生健康發展的一種有效的教學組織形式。它要求教師會選擇性的實施教書行爲，應用好這種技能，並通過相關學習、培訓、實踐、獲得傳學的經驗。
班級傳學小組建設檔案目錄
1、傳學小組建立思想基礎
2、建立傳學小組班主任、骨幹教師培訓活動及材料
3、傳學小組名單
4、各傳學小組組員分工
5、班級班訓
6、傳學小組班內培訓
7、月考成績及分析
8、小組榮辱大事記錄
四、 XX中學課改授課評價標準（高級)
五、取得的一些成績
1、學校取得成績：
20XX年XX市師德先進集體，
XX鎮會考特別獎（優秀學校）
20XX年 XX市教學進步單位
XX鎮優秀學校獎
2、教師成績：
20XX年期末考試獲得全鎮年級組平均成績第一名的有七年級數學、七年級政治，八年級數學、八年級物理、八年級歷史；獲得年級組第二名的有七年級歷史、八年級語文、八年級英語、八年級政治
20XX年會考中，19人考入黃中，其中3人被黃中提前錄取。
20XX年會考中，21人考入黃中；其中5人被黃中提前錄取，其中王蕊同學以全市第三名的成績被錄入黃中明珠班。
3、學生成績
20XX年七年級年級統考中，我校在全鎮前十名中獨佔七名，並且包攬前三名。 20XX年八年級年級統考中，我校在全鎮前十名中獨佔六名，並且包攬前三名。 20XX年七年級年級統考中，我校在全鎮前十名中佔2名，前三十名中佔10人。 20XX年八年級年級統考中，我校在全鎮前十名中佔2名，前三十名中佔XX人。 20XX年九年級年級統考中，我校在全鎮前十名中佔7名，前三十名中佔XX人。
