【第一篇】
在設計這節課的導入時，我就特別想能很快的吸引學生們的眼球和好奇心，畢竟 《孔乙己》這篇文章時代久遠，我們較難體驗當時的社會環境以及它給人們帶來的創傷。 可見，這一點我還是做的蠻不錯的!
當然本節課我是追求三維目標逐步實現，通過幾個問題的設計，反覆強化， 學生閱歷較淺，他們思想還是較單純的，對事情的認識往往停留在表面，很少去剖析它深刻的內涵。所以通過分析 文章具有代表性的幾類人物，並分析他們各自的特點，進而更好的引出孔乙己的人物形象。圍繞孔乙己這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。
所以在問題的設定上，我做到了問題的層次性，我認爲，問題的設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。而設計這些問題，是爲了引導學生從哪些角度去學，用什麼方法學，學到怎樣的程度。
之前我把本節課的生字詞搬到課堂上花費大量的時間來共同解決，顯然這是浪費時間的表現，所以在王老師給我的精心指導下，我學會了在課堂上如何駕馭時間，合理安排好生字詞的解決方法。這樣能更好的安排下面的課程，充分利用課上的40 分鐘。
但是這節課的不足之處，就是學生對文本的掌握還不是很到位，不能很快的抓住要點，也許是學生的預習不到位，也許是給學生的自讀時間過短，也許是學生對文本理解的不夠透徹，所以，在這方面我會多多改進完善。相信通過學生和老師的`共同努力，我們的課堂也會更加的精彩!
【第二篇】
《孔乙己》是小說經典篇目。關於教學設計過緊與過鬆的問題還在困惑着我：過緊就會限制學生的課堂生成，學生只能跟着教師走，有控制的痕跡;過鬆就會導致自由散漫、左右出擊的被動局面，並由此導致學習的低效和思維的浮淺。到底怎樣做纔是恰當的平衡?
爲此，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”，一讀彷彿見其人，二讀彷彿有所感，三讀彷彿有所悟，但只是“彷彿”而已，面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。後來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對於苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心;品此語，似醍醐灌頂。
可是於教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因爲教師的核心任務是指導着學生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己苦在哪兒?社會怎麼薄涼的?於是授課過程中以情境再現爲目的有了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，並順勢對語言文字背後的“語言”進行了必要挖掘。爲幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發點”，一是導入，暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀聖賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什麼。就課堂效果而言，在品語言、現情節的過程中，學生由“笑”轉爲“不笑”，現場由“快活的空氣”轉爲“肅穆的氣氛”。
課堂上學生積極參與，表現出色。當然，缺點也是有的。畢竟學生對那個時代是陌生的，因此學生對於人物形象、主旨的把握還是稍有欠缺的，教師在引導時要耐心細緻。
