【第一篇】
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。瞭解月球是個什麼樣的世界，瞭解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。
這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術，推進課文內容的發展，而不失爲一堂語文課?這是我設計教學時的主旨思想。我主要做到了這樣幾點。
一、將信息技術與語文文本的巧妙整合。
科普類的文章由於與學生的實際生活相距較遠，我們學生平時瞭解較少。這一堂課我把信息技術帶進課堂，有力的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的預習中，我充分施展了信息技能，根據課文需要幫助學生收集了非常內容豐富的資料，(因大多數學生家住農村，家中沒有電腦，我只好利用教室裏的多媒體幫助他們收集了。)如月亮詩句的收集，登月圖片和資料的收集，月球其他相關知識的整理和提問，人類對未來月球的計劃，使學生在交流與擴展時最快速地進入。我和孩子們在查閱資料的過程中，把冗長的網上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明瞭的一段話或一句話，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦，讓孩子們能在短短的課堂時間裏迅速接受許多課文以外的新的信息。在課堂裏我針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的爲文本服務，推進文本的發展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學生自展，還有全班展示，使教師與學生、學生與學生在寬鬆、民主的氛圍裏充分展開交流與對話。
二、正確把握了語文教育的特點，符合了語文學習的規律。
《課標》指出:閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行爲，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
要把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀纔是前提。
這節課，我以讀爲本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境裏感悟文本內容，拓展自如。
【第二篇】
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要藉此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧祕的興趣難度還是比較大。因爲這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發興趣，誘發體驗
興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成爲激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的`經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利於學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的慾望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然後自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。這種良好的課堂氛圍，有助於鼓勵學生積極投入到語言學習實踐活動、參與“體驗”。接着，我讓學生欣賞着皎潔的月光，說說自己無邊的想象:
“我想知道月球上有什麼?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
“我真想住到月球上去。”
……
從學生一連串的疑問中，自然引出課題，並誘發學生解決問題的慾望。這些情感的鋪墊，爲學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。
二、創設情境，加深體驗。
如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識，訓練智能。21世紀的課堂，應當是學生真正成爲主體的課堂。這就要求教師要爲他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解裏面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分藉助多媒體的輔助手段，爲學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。
“因爲旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的瞭解，以便於順利完成這次月球探險。”在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和着飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由於這些情境的渲染，學生很快進入狀態，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。“資料袋中的知識很快就掌握了。”當我宣佈我們已經抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那裏奇異的景色:
“我看到月球上的陽光特別明亮!”
“我看到月球上到處是環形山。”
“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因爲聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了!”
“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象!”
……
孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。
【第三篇】
《月球之謎》是一篇科普文章，文學性不強，沒有明顯的語言規律可循，更不煽情。但是，本課時的設計緊緊抓住了文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創設語文的氛圍，取得了很好的效果。這節課緊扣一個“謎”字，設計了兩個問題:(1)月球是一個什麼樣的世界?(2)課文寫了月球的哪些沒有解開的謎?讓學生帶着這兩個問題邊讀邊想邊劃，然後引導學生讀文本解決謎，最後還有哪些未解之謎等着我們去探索;整個教學設計從“生疑--解疑--又生疑”這樣的思路展開。
