書是人類進步的階梯，要想在大學聯考中取得好成績，複習的時候就要多看書。下面本站小編爲大家整理的廣東大學聯考生物T細胞複習知識點，希望大家喜歡。
T細胞基本介紹
胸腺依賴性淋巴細胞(簡稱：T細胞)是淋巴細胞的主要組分，它具有多種生物學功能，如直接殺傷靶細胞、輔助或抑制B細胞產生抗體，對特異性抗原和促有絲分裂原的應答反應以及產生細胞因子等，是身體中抵禦疾病感染、腫瘤形成的“鬥士”。
T細胞產生的免疫應答是細胞免疫，細胞免疫的效應形式主要有兩種：與靶細胞特異性結合，破壞靶細胞膜，直接殺傷靶細胞;另一種是釋放淋巴因子，最終使免疫效應擴大和增強。
T細胞概念、來源及分佈
T細胞是指一羣功能不同的異質性淋巴細胞，由於它在胸腺(thymus)微環境內分化成熟而得名。事實上，T細胞是一類起源於骨髓，成熟於胸腺的多功能淋巴細胞。早期胚胎髮育時的胚胎幹細胞在胎兒肝和脾內分裂與分化，此時淋巴細胞仍無表面標誌，進入骨髓後轉化爲前T細胞，之後前T細胞經血液進入胸腺。當前T細胞進入胸腺後主要在胸腺皮質進行分裂、分化，且在皮質內有規律地排列。靠近被膜和胸腺隔的爲較原始的大淋巴細胞，中層爲淋巴細胞，深層爲小淋巴細胞(成熟後的T淋巴細胞)。由此可知，胸腺皮質中T細胞成熟過程是從淺層向深層發展的，在此過程中胸腺內的巨噬細胞能分泌白細胞介素Ⅰ來促進前T細胞增殖分化，而胸腺分泌的胸腺素可進一步促進前T細胞最終分化成成熟的T淋巴細胞。所以，我們認爲胸腺分泌的胸腺素與T細胞成熟有直接關係。T細胞成熟後由胸腺輸送到周圍免疫器官和淋巴組織中，而且主要在此聚集分佈。T淋巴細胞是淋巴細胞中數量最多、功能最複雜的一類細胞。
T細胞分類及功能
一般將T細胞分爲3個亞羣：
①輔助性T細胞(Th 細胞)，佔T細胞總數的65%左右。Th細胞的主要功能是能識別抗原、分泌多種淋巴因子。淋巴因子既能輔助B細胞活化爲漿細胞，產生抗體增強體液免疫應答，又能輔助T細胞產生細胞免疫應答，從多方面引起和增強免疫能力。
②抑制性T細胞(Ts細胞)，佔T細胞總數的10%左右，數量較少。Ts細胞常在免疫應答後期增多。它能識別可溶性抗原，分泌抑制因子，減弱或抑制免疫應答。所以，當Ts細胞功能過低或過強時，就會有大量自身抗體形成。也有人認爲，Ts細胞功能過低是誘發一些自身免疫病(如系統性紅斑狼瘡)的重要原因之一。
③細胞毒性T細胞(Tc 細胞)，佔T細胞總數的20%～30%。在抗原刺激下，Tc 細胞首先轉化爲淋巴母細胞，再增殖分化，產生大量效應Tc細胞和記憶Tc細胞。其中效應Tc細胞與靶細胞結合，激活靶細胞中的溶酶體酶，從而釋放穿孔蛋白，使靶細胞的膜通透性增強，吸水、裂解而死亡;記憶Tc可以針對相同抗原的再次侵入而進行快速、高效的應答。所以說，Tc細胞是細胞免疫的主要細胞，特別是抗病毒感染及抗腫瘤的主要效應細胞。在器官移植中，由於不同人的HLA(人類白細胞抗原)差異，會產生排斥作用。此時人體對異體器官細胞進行攻擊的主要淋巴細胞，也是由Tc細胞增殖分化產生的效應Tc細胞。
總體來說，由T細胞產生的免疫應答主要在2個方面來擴大和增強免疫效應：
1)細胞免疫，
2)由淋巴因子輔助活化B細胞形成漿細胞的體液免疫。
T細胞與艾滋病。
艾滋病是由人類免疫缺陷病毒(HIV)引起的獲得性免疫缺陷綜合症(AIDS)。HIV是一種由2條單鏈RNA作爲遺傳物質的病毒，當HIV進入機體後，主要感染T輔助淋巴細胞(Th 細胞)，最終能夠使
①Th細胞數量的減少，
②Th細胞功能受損，
③異常的免疫激活。
HIV在Th細胞內的複製是一個細胞死亡過程。實驗觀察發現，感染HIV的Th細胞的死亡發生在有絲分裂原刺激後的7～10d;隨着HIV的迅速增殖，受感染的Th細胞大量死亡。同時，受HIV感染的Th細胞的表面具有HIV侵入細胞後遺留的病毒被膜蛋白。這種被膜蛋白可以和未受HIV感染的Th細胞的表面CD4受體相融合，形成巨型多核合胞體，接着被感染Th細胞也被殺死，從而加速了Th細胞數量的下降。具體過程如下圖：
HIV感染損傷Th細胞的機制
受HIV感染者的Th細胞減少必然會引起Tc細胞的功能異常，因爲沒有Th細胞的輔助，Tc細胞往往不能對外來抗原進行識別，更談不上對異體器官細胞進行攻擊的效應了。這最終會使機體喪失免疫機能，隨及各種病原體接踵而來。這就是臨牀上出現的多發性感染和腫瘤發生的重要原因之一。
綜上所述可知T細胞可分爲Th 細胞、Ts細胞和Tc 細胞三大類型。Th 細胞具有輔助B細胞識別抗原和產生淋巴因子來活化B細胞的作用，Ts細胞功能異常是造成自身免疫病原因之一，Tc 細胞主要通過增殖、分化產生效應Tc 細胞來執行細胞免疫功能。以上歸納希望對教師更好地把握教學內容和知識點整合方法有一定的借鑑作用，對學生有效掌握教材中的相關內容有所幫助。
大學聯考生物細胞複習資料(1) 相同點
1.有細胞膜 細胞質，均有核糖體，均能進行轉錄與翻譯過程合成蛋白質。
2.均有DNA和RNA，且均以DNA爲遺傳物質。
(2) 區別：
1.大小區別：原核細胞小、真核細胞大。
2.種類區別：細菌、藍藻、放線菌、衣原體、支原體
動物、植物、真菌、衣藻、綠藻、紅藻等
3. 細胞壁：原核生物爲肽聚糖、真核爲纖維素和果膠
4.細胞質中細胞器：
原核細胞不含複雜的細胞器，但有的能光合作用、有氧呼吸。其場所分別在細胞質基質中、細胞膜上進行。例光合細菌、藍藻、硝化細菌等。
高等植物成熟的葉肉細胞特有：細胞壁、大的液泡、葉綠體
低等的植物細胞特有: 細胞壁、液泡、葉綠體、中心體
動物細胞特有：中心體，(無細胞壁、葉綠體和大的液泡)。
5.均以DNA爲遺傳物質：
原核細胞DNA在擬核、質粒中。無染色體結構。
(染色體由DNA和蛋白質組成)
真核細胞DNA在細胞核、線粒體或葉綠體中。
6.原核生物的遺傳不遵循孟德爾的遺傳規律，其變異靠基因突變，細胞不能進行有絲分裂和減數分裂。
真核生物的遺傳遵循孟德爾的遺傳規律，其變異來源有基因突變、基因重組、染色體變異。
7.生殖方式：
原核生物只進行無性生殖，主要進行分裂生殖
真核細胞進行有性生殖，但酵母菌在不良的環境下進行有性生殖，在良好的環境下進行無性生殖。
大學聯考生物重要複習方法1、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡
基礎知識是學生解決問題的源泉。生物複習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成爲知識鏈和知識網，便於學生理解性記憶和回顧。以利於學生系統地獲得知識，並形成聯繫的觀點，活躍思維。
2、注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力
在複習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。
高三複習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解------基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化爲學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在着分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題並形成思維遷移能力。
3、貼近生活，設計問題，培養學生積極的思維方式
選擇貼近書本知識更貼近生活的問題，儘量避免純知識性題目的立意。這樣有利於將知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識，否則無法解決大學聯考綜合能力問題。
當前的生物教學必須改變傳統的老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力爲目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的`人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生髮現生命現象、生命規律並用生物學知識來解釋。
4、突出比較法的運用，有利於培養學生良好的思維方法
選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利於學生將知識系統化，並形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯繫的前後知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前後知識的聯繫，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等，這樣易於理解和掌握知識，有利於發展學生的智力、培養學生的能力。
5、強化材料題的複習，利於學生良好思維的形成。
教學中我們沒有忽視給材料題、給信息題的複習，精心選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種複習充分體現了認知規律，利於學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。
備課時常提醒自己：課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，教師應帶着學生走向教材、切不可帶着教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啓發下形成良好的思維品質。思維品質包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學中應鼓勵學生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設置問題梯度引導學生積極思維更利於激發學習的積極性和主動性。
