神奇的鳥島教學反思

身爲一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的神奇的鳥島教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島，春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露出了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。

根據課文的特點，我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，以朗讀爲主要教學方法，幫助學生感受課文。目的是讓學生懂得愛鳥、護鳥，增強保護環境的意識。通過組織學生個人讀、小組讀、男女賽讀、齊讀的形式，指導學生進行正確、流利、有感情地朗讀。必要時，我還以範讀引導，學生會覺得不會盲目地讀，而是有正確的方向指引。學生在多種形式的朗讀中興趣盎然，樂於參與到朗讀中來，越朗讀理解就越形象生動，越朗讀感受就越深刻。

學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。這篇課文，用詞精妙。如:“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個。窩裏窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中，真正感受到了語言的生動性、形象性。

通過上這節課，讓我感受到了一點點成功的喜悅，雖然授課過程中，也有一些不足之處，但我會不斷地努力改進，爭取使學生每堂課學的更加充實。

一、抓住主線，體會鳥島的神奇。

1、導入：設疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學生探究的興趣，同時這個問題也是統領全文。

2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導學生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖裏；顏色、種類、數量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。這裏，我特別培養學生要學“實”，說的時候一定不能脫離文本，不能脫離語言文字空談，要結合具體詞語，句子來談感受，這對學生閱讀短文的訓練是很有必要的。課後有背誦第二自然段的任務，因此在學習湖水裏的鳥的時候，將這部分內容做成文字課件，在課堂上讓學生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學習結束後，進行小結，提問：“通過這一自然段的學習，你認爲鳥島神奇在哪裏？”體會這一自然段的寫作方法，最後進行整段背誦，由於這段文字較多，因此我又將這一部分內容做成課件，開頭、結尾打出，中間部分學生填空，在背誦的同時，進一步體現了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學密度，提高了課堂實效性。

3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集着十萬多隻水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習題三要求學生能複述“鳥島保衛戰”。複述對於學生來說有一定難度，在課堂上，我讓學生輕聲讀讀這部分內容，然後試着講講這個故事，這樣就降低了要求，同時爲第三課時進行復述奠定了基礎。之後，小組交流：“鳥島保衛戰”是如何體現神奇的？交流的過程中，學生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環節同時也反饋了學生對這段內容的理解程度。指名發言後，請一個同學進行歸納，這也是對學生進行歸納概括能力的培養。

4、整篇課文學完後，再讓學生說一說“鳥島神奇在哪裏？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的迴應。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓練，又考察了他們這節課是否有所收穫。結果，大多數同學都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚。看來，我對此課的把握是比較準確的。

二、充分利用文本、多媒體課件，創設情境，進行探究學習。

在學習鳥島景色神奇時，讓學生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。彙報時，學生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環節，多媒體課件在教學中真正起到了輔助教學的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。”對於這句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什麼樣，然後再出現滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學生一下子就明白了爲什麼“幾乎沒有我們插足的空地”學生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數量之多，從內心產生讚歎與驚喜，學生的感悟溢於言表，真正實現個性化的體驗。另外，在教學中，我把相關的鳥的圖片與課文中的重點句相結合，加深了學生的體驗，幫助學生理解了文章中的重點句，學生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程。學生在抓詞句的同時，我適時地進行了批註的指導訓練，這樣做使學生能夠進一步理解課文內容，並且找到學習語文的方法，提高學生學習語文的能力。

這節課，基本達到了預期的教學目的，從教學效果來看，學生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領悟到大自然的神奇奧妙。通過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標，進行課改，將新理念轉化爲教學行爲的關鍵在於教師把握教材，吃透教材。

鳥島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關鍵詞，品讀感悟。我在教學中注重抓重點字詞，指導學生在品讀中體會鳥多，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。我在本課的教學中

一、引領學生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章思想感情。

閱讀教學以讀爲本，張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句於一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，通過換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡筆畫、學生做用手勢做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創設情境理解了“一羣一羣、陸續”兩個詞。讓學生在琅琅的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。

二、讓學生展開想象的翅膀，培養學生的語文思維能力。

語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語言訓練寓於讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在文中“成了鳥的世界”後面接上“有的 ，有的，還有的”這個句式讓學生填空。我抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛鍊了語言，又激發了學

生的思維。這個句式我沒有孤立於文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環境當中，讓學生融合着文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。

三、讓學生真正地成爲學習的主人，自悟自得。

在識字教學中，我讓學生自主記憶字形。如在教學“密”字時，我請學生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區別 在閱讀教學中，我注意尊重他們在學習過程中的獨特體驗，自讀自悟，以“你讀懂了什麼？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學生在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀後有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。爲什麼會有那麼多鳥呢？學生有的說，那裏適合鳥生長，有的說那裏有很多鳥愛吃的食物，還有的說那裏沒有鳥的天敵。還有的說，那裏沒有人抓鳥。最後老師總結，鳥島是鳥的天堂，那裏的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現了學生自主學習，自悟自得，自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分地發揮和培養。在整個教學過程中，學生始終成爲學習的主人，促進了學生的主動發展。

但是我很遺憾自己的評價性語言還不夠豐富，語言應變能力不夠靈活，教育機智有待提高。

其二、課堂是素質教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審

美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務。”而我在對學生進行思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，相信效果會更好

國小語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥島鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的特點，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合進行朗讀訓練。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮學生的主動性，創造性，使整個教學過程成爲學生自讀自得、自問自答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計瞭如下的教學目標。

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。

3．讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧祕的濃厚興趣。 這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學着眼於功能性目的，即着重於培養學生的素質。

一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對於國小生來說，是很熟悉，因爲在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”爲主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力爲學生創設一個願讀的情境。

學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，課件呈現鳥島優美神奇的畫面，學生在自讀中，想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅願讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會，不可言傳”的教學目標。

二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。

對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，纔能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激

發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的瞭解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化爲自己內在知識儲備的部分。

三、讓學生領略語言文字的精妙。

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之

一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個。窩裏窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字裏行間的思想感情。

四、突出語文教學的人文性。

所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人爲主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展爲出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。

教後我所想到的：

1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。

2、重點段2、3自然段學完後，設計句式練習：

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的-----------有的--------------------有的`--------------------……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且瞭解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的瞭解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

縱觀整堂課的設計，我努力爲學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變爲“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕鬆，真正優化了語文課堂教學。

金秋十月，我們迎來了崇文區督學室和教研中心多位老師的蒞臨指導。在這次督學檢查中，我執教的是北京市義務教育課程改革試驗教材第七冊《神奇的鳥島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多隻水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現出自然界的神奇奧妙。

爲了上好這節督導課，我與同組老師多次坐在一起研究教材，把握重難點。聽過試講後，根據出現的問題及時調整教學環節，反覆修改教案。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進步。就以這篇課文爲例，在引導學生理解“鳥島神奇在哪裏？”這個問題時，我能夠做到理解到位：鳥島的神奇不僅表現在鳥多，更表現在這是“鳥的世界”和這裏的鳥很團結。一旦學生只談到“鳥多，所以神奇時”，我便引導學生深入思考“僅僅鳥多

就神奇嗎？”，幫助學生更準確的理解課文內容。此外，通過與本組老師一起研究，我還學會了應該怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應該把課文反覆多讀幾遍，梳理出課文的主線。然後看課後思考題，琢磨編者的設計意圖，領會教材的訓練點。準確把握教材後，再圍繞教學重點、難點設計教學環節。

在教學過程中，我還有意識的對學生的多種能力進行了培養和訓練，如朗讀能力。課上，在引導學生體會“鳥島的鳥特別多”後，讓學生把自己的體會通過讀表現出來。學生讀得不到位時，我讓學生反覆練習，要求他們 “通過讀告訴我鳥有哪些顏色？”經過練習，學生掌握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥多的詞語，把自己的理解讀了出來。又如，想象能力的培養。體會“鳥多”時，我讓學生閉眼聽老師範讀課文，同時想象天空中的畫卷。通過交流，我知道學生的腦海裏浮現出了一幅幅色彩斑斕的“羣鳥圖”，使得他們能夠更好的體會“這裏是歡樂的鳥的世界！”在指導學生學習時，我對於《新課標》也有了更好的理解。

這節課中，還有些許不足，是自己應該在以後的教學中注意的。

（1）整體感悟不夠。課文的第二自然段運用準確、生動的語言文字描述了鳥島的鳥特別多，“擡頭望”、“低頭看”、“湖水裏”幾個表示位置的詞語將“鳥多”有順序的寫了出來。教學時，不要牽着學生逐句學，應該放手讓學生自學：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標畫下來，再談談體會。尊重學生的自主學習。在自學的基礎上，再引導學生體會作者的寫作順序。

（2）讀的訓練還要到位。課堂上，雖然注意了訓練學生的朗讀，但是形式還過於單一，練習的“面”還不夠廣。語言文字這麼美的文章應該在“讀”上多下功夫。

（3）提問的語言還要準確。教學中，兩次問道“作者是按什麼順序向我們介紹鳥島的鳥多的？”其實，我是想讓學生體會：作者之所以能夠有條理的把鳥多寫出來是因爲運用了“從上到下”的寫作順序和“總——分——總”的寫作方法。但因爲問題的不準確，使得學生理解時出現了困難。

總之，這次的督學工作使自己成長了不少。這其中當然有自己的努力，但更多的還是周圍老師的幫助與支持。我從心底裏感謝她們！督學工作雖然結束了，但今後還會有更多的鍛鍊機會。我會從現在開始，紮紮實實地上好每一節課，積累經驗、鍛鍊能力，希望在以後的教學活動中能有更大的進步！