一個人一心想要心愛的小葫蘆長大，認爲葉子上的蚜蟲與葫蘆毫無關聯，毫不在乎。最終葫蘆被蚜蟲蛀了，他的願望也落空了。下面來看看關於這篇課文的教學反思吧!
我要的是葫蘆教學反思範文_第1篇
《我要的是葫蘆》是人教版國小語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。趁着施老師上組內公開課，我也模仿着好好上了一節課。這篇文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步瞭解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互有聯繫的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作爲寫話的示範。通過本堂課，我也有以下幾點思考：
一、好詞好句要善積累。
課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如 “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。爲寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什麼讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。
二、朗讀指導從詞到句
朗讀指導， 比如在檢查生字詞這一環節中，我投影出示帶拼音詞語：長滿了 掛了一些盯着鄰居治一治葫蘆藤哇自言自語，其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆――藤”，一點也不連貫。假如這時候我能板畫或道具一棵歪歪扭扭的是葫蘆藤，讓學生在充分感知的基礎上知道這是一個連着的詞語，然後開火車來讀一讀“葫蘆藤”，並且將他代入句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”中再去讀一讀，這樣就一定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把後來學生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現了我們的傳統的教學理念――“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯着小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜纔好呢!’”中去，理解“盯着”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學習詞語，而是把詞語放到句子裏去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那麼相信後面的朗讀效果會更好。
三、重視評價都說教師的積極評價，有助於增強學生表達的自信心，讓學生想說、敢說，有助於引導學生表達，讓學生能說、會說。當然評價還要本着尊重學生的獨特體驗的原則，不能搞一刀切，這樣學生的思維得以發散，對課文的理解纔會多層面，纔會更透徹，課堂纔會有創造的火花，教學纔會有聲有色。如教學完課文的四個自然段後，讓學生回答“葫蘆爲什麼會落?”這一問題時，有的從葉子與葫蘆的關係方面回答，有的說“小病不治，會得大病”，有的從“他不聽勸告”方面回答，對於這些回答，我給予積極的評價與引導。這樣相互交流，大家對文章就有了全面的認識及深刻的理解。但是總體來說評價語言過於匱乏，太顯單調，以後要多學習課堂是如何實時評價。
四、 今後努力的方向每次學習新課文識字教學在整個課時中佔據了比較多的時間，和組內老師討論，他們也有這樣的感受前鬆後緊，導致後面的朗讀、理解比較急，比較淺，導致朗讀時間不夠充分，朗讀流於形式，不夠落實;朗讀對象狹窄，沒有讓大多數同學得到鍛鍊;總之，很多不足還需在今後的教學中逐漸改正與完善，還需不斷學習，爭取進步!
我要的是葫蘆教學反思範文_第2篇
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯繫的。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同爲切入口，採用不同的方式通讀全文，然後分別學習一、四兩段，瞭解現象及結果後，再探究其緣由，學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞彙和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作爲教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的'朗讀，積極主動地發現、建構意義，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。
現反思總結以下幾點：
一、積極倡導自主、合作的學習方式
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀爲主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師範讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色夥伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行爲的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內容，最終內化爲學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養了創新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啓迪。
二、仔細觀察，大膽想象，發展學生的語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象纔會有所創造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什麼嗎?這樣學生說話既有了依託，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而提高了學習的增量，進而發展了學生的語言和思維。
在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖並列出現，讓學生在觀察中發現不同，並用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文後，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。
