老人與海鷗教學反思（通用10篇）

《老人與海鷗》來源於真實故事，該作品作爲範文選入教科書。人教版6年級上冊語文21課、魯教版5年級下冊語文第1課以及語文版五年級上冊語文第9課。下面是小編爲大家收集的老人與海鷗教學反思（通用10篇），希望能夠幫助到大家。

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類學家鄧啓耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恆的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動着。

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

在本課教學中，我以“情”爲線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導;以“讀”爲主，使學生在自主探究與對話昇華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。

教學中，根據文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然後選擇老人餵食、呼喚和眼睛的變化這三個方面着重處理，通過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態中感受老人對海鷗的情意。其間，在餵食這部分教學中，要求學生背誦，意圖爲通過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化爲自己的語言。最後，迴歸到十三小節，中心句貫穿全文，反覆出現，讀中深化老人對海鷗的愛。

海鷗送老人這部分內容是最讓人震撼的。爲了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動你的語句，並做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。接着在具體教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生通過想象、聯繫上下文比較中體會海鷗的悲，並在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發學生與文本的情感共鳴。

通過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：一.整堂課整體性不強;二.每一個環節是環環相扣，但每一環節只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點;三.對於課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。

12月5日，我上了一節市區級語文公開課，下面把我的教學反思簡述如下：

第一，充分的讓學生讀：

語文教學要“讀佔熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。

第二，合作中互助提高：

在整個學習過程中，我讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學生做簡單的學習彙報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

第三，創新思維的發展：

學生在課文學完後，我佈置學生進行創編，給老人撰寫碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

教學永遠是一門遺憾的藝術!自我感覺對學情把握不足。新班學生對教師的教學思路不熟悉，膽怯害羞不敢發言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

其次是教學時間把握不準，前鬆後緊，導致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。

再就是教師爲完成教學任務，有些急於求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過於強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。

我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後肅立不動。像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

我的認爲這樣的文章，以讀爲本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在第一節課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成爲讀書的主人。

在第二課時中，學習老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持!再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗餵食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親暱的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!

最後第三課時進行課後拓展：當老人最後一次餵食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來。提高學生的語言表達能力，昇華了學生的情感。

這篇課文的容量很大，但是上完後，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學時間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間裏完成。今後還需要不斷學習，不斷探索，不斷超越自我。

這篇課文講述了一個感人的故事。課文結構清楚，可分爲兩大部分。今天就着重讓學生理解老人對海鷗的愛，以及在這個過程中作者運用的外貌、動作、語言等描寫。

因爲面對的是陌生的孩子，課前我準備了一個視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對海鷗老人有了初步認識。接着再讓孩子談感受，同時衍生到他們自己平時與小寵物之間的親密接觸的事。最後將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時時陪伴身邊的寵物，卻與人有着密不可分的情感。

由於這是第一課時的教學，因此，開篇伊始，我就對孩子們的預習情況做了檢測，通過孩子自主學習詞語，當堂檢測認讀情況。接着我引導着孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會本單元要求達成的目標，再在兩組詞語的對比下，引導孩子找出本文結構。

進入新授課後，我是圍繞一大問題開展教學：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學生讀——彙報——教師點評入手體會。在這個過程中，我主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關於海鷗老人吳慶恆的故事；在品味老人動作時，着重體會重點詞句，指導朗讀。在這個引導過程中，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文本表達的情感。在語言描寫部分，則抓住關鍵詞，主動品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那麼第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會本文的寫法，這兩個部分才能迎刃而解。最後在朗讀、感受都達到的時候，指導孩子通過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。

縱觀整堂課的教學，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：

首先在交流體會的過程中，有些詞句學生體會的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時給予深層挖掘，而是停留在當前的語句中。回想一下，應該在孩子回答的答案中，找到閃光點加以引導。有時候給予孩子評價，不僅要鼓勵孩子，還要在學習方法上給予更多孩子的指導，我想這才達到了評價的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時，由於緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時間去體會，影響了孩子的理解。最後在合作學習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時候，其實評價權可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過程，又是一種理解與再創造的過程，這部分我沒有注意到。當然文中許多體會的過程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準合作學習的點，讓孩子們互相創造，生成自己的感悟，這是這節課的又一不足之處。

除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自己，之後要更加加緊的訓練書寫，這也會成爲以後自己重點要解決的問題。

現在想來做一名賽課老師是痛苦的，因爲備課的過程無比煎熬。可是做一名賽課老師又是無比幸福的，因爲既能跟許多優秀的教師同臺競技，學到好的教學方法。又能夠零距離的聽到名師的點評，提升教學理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！

通過這次賽課，我對《課堂教學評價標準》有了更深的理解，這次的經歷使我明白，作爲教師在課堂上要將學生裝在心裏，要將課堂還給學生。這不僅要大膽放手，還要通過方法的指導，讓孩子們在自主學習和相互合作中，找到學習的樂趣。這樣學生就能學得輕鬆，因爲能讓他們自己找到答案，纔是最快樂的事！

《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恆的老人十幾年如一日，如親人般照顧餵養翠湖邊的海鷗。當老人去世後，海鷗自發爲老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現人與動物和諧共處，感人肺腑的故事。

根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：

1、能正確讀寫並理解“撮、應聲而來、親暱“等詞語。

2、能正確有感情地朗讀課文，透過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。爲了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

一、中心句貫穿全文，反覆出現

在學生閱讀全文後，教師立刻請學生找出文中描述老人與海鷗之間關係的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣”。然後，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關係的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨着閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好於一次。

二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節，字裏行間洋溢着老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些資料分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀爲主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描述老人與海鷗動作的字詞。並採用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什麼時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。

在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然後再請學生親暱地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那麼份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

但是在教學10―13節的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，並沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片。音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什麼樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這麼一來，老人的形象就十分鮮明瞭。

四、動情，體會震撼情感

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的後部分，老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達人文合一的境界。

周xx老師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人餵食海鷗和老人去世後，海鷗送別老人的感人情景。聽完以後，有以下收穫：

首先，在指導寫字環節，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，對比寫字，可見周老師有心之處。

第二，講授新課時，周老師沒像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什麼，然後彙報交流，而是默讀課文後，就讓學生彙報交流自己對課文內容有哪些瞭解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什麼，把課堂充分交給學生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環節，學會通過細節描寫表現人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅持餵食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關愛。第二課時學習開始，周老師先對學生生字進行檢測，這也是對學生基礎知識掌握情況的一個瞭解，再用“老人去世後，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導學生體會海鷗對老人的'情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學生更多時間自己去感去悟。

最後，正是學生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環節：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什麼？學生才能寫出自己的切身感受。例：一名學生以老沙角度寫自己因爲瘸腿，爭食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣纔不會被嘲笑爲瘸子；還有一名學生也是以老沙的角度寫自己因爲瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關愛就像是黑暗中的一縷陽光……學生寫的都很動情，只有真正讀透了文章，纔有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。

《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

這是我第二次教學，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有着博大的愛，深深震撼着我。在教學環節中，爲了更好展示教學重點，解決教學難點，做了很大調整，尤其注重以讀促寫，提高學生讀寫能力。由教學設計理念，到教學實施過程，我做了深刻反思：

1、聽說讀寫貫穿整個教學實施中

這是整個教學設計的整體理念，在這堂課中的每一個環節得到體現。導入，讓學生複習、鞏固已掌握學習的方法，進而落實本單元教學中難點：體會通過重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。透過配樂朗讀，感受單元主題：人與動物，動與動物的美好情感；通過寫話練習來昇華老人與海鷗之間的情感，讓學生體會“人”與“動物”的和諧相處的美好，進而深刻的瞭解到動物有着豐富的情感世界，並讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。說感想，讓學生的用自己語言概括能力得到提高；認真聆聽，鍛鍊學生注意力。學生在聆聽中，提高學習效率，進而鞏固已學的學習技巧和方法。

2、每個環節的過渡，細細打磨

教學過程中每個環節的過渡，都是體現知識點的銜接最好平臺，體現單元重難點和精講課文課後練習的教學落實。知識點構架由導學——揣摩——感受——表達，一環緊扣一環，並以螺旋階梯狀教學技巧體現：複習——提升——鞏固；如：（1）複習導入，渲染情感；（2）自學感悟、入情入境；（3）配樂引讀、情感昇華；（4）寫話訓練、體驗情感；（5）總結延伸、佈置作業；由這五個環節，體現教學重視知識結構，很好落實廣州市各科教學質量評估要求。

3、教學預設與不同班級學生學習生成，反映教師的駕馭能力

這堂課，我深有體會。在六年（3）班進行試講中，發現很多的地方跟預設有着很大距離，對於時間的把握很重要；回到自己班上指導學生學習第一課時，我着重指導學生如何感受，怎樣感受？如何表達？作了一系列的輔導，讓學生在課堂中訓練。如：有關語句的批註，如何體會，抓住“叫聲、動作”等關鍵詞、重點詞語切入，也爲下面教學難點寫話練習（教學目標之一），做一個鋪墊：並讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。真正實現讀寫不分的教學理念。

4、教學跟藝術創作過程，同樣有很多的遺憾

這次讓我真正體會到教學過程中，有生命的課堂是靈動的，會因學生的靈動，形成的“態勢”而改變很多預設的東西，有時只有幾秒的時間，你必須作出反應，“痛心”地改變已定的方案。一個完美的課堂設計，也考驗教學老師，注重精講課文文本的課後練習教學沒有？真正落實指導學生學會書面練習。每次跟同學們一起學習老人與海鷗，都是那麼感動，都是心靈的洗禮，我們向這位平凡偉大、慈祥博愛的老父親敬禮！

《老人與海鷗》這篇文章講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲之動容。爲讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

在教學環節上，我把設計重點放在學生的閱讀方式和學習作者的寫作方法並加於運用。在設計時，我結合第七單元教學目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的等要求來設計的。

在學生的閱讀方式方面，我主要以默讀爲主，重點培養學生快速閱讀的能力。

在學案的設計中，主要從兩方面入手：第一、通過默讀整體感知課文，讓學生思考並概括出課文寫了兩方面的內容，一是寫老人爲海鷗做了什麼；二是寫海鷗對老人怎樣。這環節的設計主要培養學生的概括能力和爲下面的教學做鋪墊。第二、通過精讀感悟課文主要學習理解“老人對海鷗做了什麼。”這部分內容。這部分內容的學習我主要通過引導學生抓住重點詞句理解課文，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。並重點學習作者運用了怎樣的描寫方法表達了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描寫手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。學生們在學習過程中積極主動，從課文中真正感受到動物與人和諧相處的美好情感。

上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因爲文中那感天動地的場面，更重要的是在我教學時的處處得失，讓我不停的咀嚼着，回味着。

本文屬精讀課文，需兩到三課時纔可完成教學目標。如何將如此大容量的文章濃縮於短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學生體會出來，實在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時執教，同課異構需儘量避免雷同，所以我在備課之初着實考慮了許久，到底應如何另闢蹊徑，發揚自身的教學風格呢?

衆尋資源無數，風格各異的教學設計比比皆是，大同小異的教案也隨處可見，真是千個師傅萬個法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰走的最精彩。上課前我學習了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語文新課標也進行了認真的學習，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會走錯。

在理論指導下，本課教學理念定位於“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現。因此，我在本課教學目標、教法學法及過程的設計上反覆斟酌，在“自主學習，合作交流”上做文章，在這一課時中引導學生抓住課文的重點詞句，理解課文具體的語言文字，通過小組合作學習，自主探究，以讀感悟，體會老人對海鷗的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫具體的。

課一開始，我以“動物“一詞入題，引導學生說出自己曾經閱讀的與動物有關的文章，並談感受，從而進入七單元單元導讀，明確本單元學習任務”，這樣學生對本單元的學習任務和學習目標有一個總體的瞭解，在學習過程中學生就可以有的放矢地進行學習，在初讀課文之前，我請學生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預習中是怎樣預習的，目的是爲了提醒學生掌握正確並適合自己的讀書方法，提高讀書效率。但是我通過課上觀察發現學生都好像放不開，舉手很少比較拘謹，特別在課前談話和概括課文主要內容的時候，本單元課文要求學生用較快速度閱讀文章，但是學生對用較快速度閱讀這一方法並不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點，所以造成學生讀書時速度較慢，進程有所影響。之後的預習檢查詞語認讀和概括文章內容的環節，都是爲學生更好接觸文本而設計。

之後的文章結構劃分，我以“親人”引入，指導學生利用過渡段來理清文章結構。首先讓學生思考：什麼是親人?先讓學生在文中找出有這個詞的段落，並出示另一個有一字之差的句子相比較，讓學生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時讓學生髮現這段在文中起什麼作用，擬小標題，爲課文分成兩部分打下基礎。

在本課第三環節研讀合作，朗讀感悟教學中，我在時間上的處理沒有合理安排，導致後面教學時間不足，影響教學內容。原因主要有以下幾點，同時這些原因也是提出來請同行們商榷，以提出解決的辦法。

1、學生自讀課文時間較長，沒有用較快速度閱讀課文，暴露出平時學生的閱讀訓練的低效性。

2、小組合作學習探究的時間問題。新課程理念下的語文學習方式是“自主、合作、探究”的方式。我爲了更好地體現這一理念，在學生獨立讀書、思考之後，便讓學生分組合作，交流學習結果。學生根據具體的學習要求開始進行合作學習。在學習過程中，有些小組認真討論，抓住了關鍵詞句進行分析，有些小組則圍繞課文大膽質疑，並在組內尋求答案。我在觀察小組學習狀況時發現，有些小組的學習不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。爲此，我在後面的全班交流環節時，特意讓討論很落實的小組進行彙報，尤其是讓學生的質疑面向全班，以此讓同學們明白應該怎麼樣有效合作。結果這一環節的落實很是耗費時間，以至於後面學生交流，朗讀感悟的時間不到20分鐘。教案中預設的場景不能完全展示。由此我又思考到一個問題，如果在平時教學中沒有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒有階段性訓練，只是在公開課上做一個演示而已，那合作的意義又在哪裏?看來，充分了解學情，落實平時的合作訓練非常重要，因爲這些都是來不得半點虛假的。

3、學生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設計是以讀爲本，教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。但是在讀的過程中學生的體會不夠，不能大膽發言，情感體驗很不夠，而我也因爲時間的關係擔心教學任務的完不成，在指導和點撥上沒有到位，有的句子只是蜻蜓點水而已，學生對文本的理解僅限於皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，爲把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，面不夠廣，學生的情感沒有全部被激發起來。造成回答面小的現象。

總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂特別成功的課，但是值得讓大家來探究，我們要思考的是如何站在學生角度調動學生以往的情感體驗，如何更大程度地鍛鍊學生說話寫話的能力;還有我們在課堂上如何解決小組合作時間與教學內容的達成度的矛盾;高年級閱讀課中關於長課文的教學，在課堂上怎樣做到閱讀的高效;內容的學習與課堂上學情的現狀如何達到統一;

新課程理念與傳統教學的衝突怎樣解決，如何互補......這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見，那將是我最大的收穫。

執教完《老人與海鷗》一課後，我的內心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說的好：“金無足赤，人無完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂纔是完美的，因爲瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完課後，我的收穫依然是滿滿的！

一、清晰的主線，指引方向

本節課，我設計的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像是親人一樣。”圍繞這一主線，我在處理第一部分“老人關愛海鷗”時，分別抓住了老人的外貌、動作、語言、神情等幾部分進行品味，處理每一部分的落腳點都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時，又抓住了海鷗的動作描寫讓學生進行揣摩，落腳點仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺得根據主線來設計教學、實踐教學是非常有必要的，在其他文本上我將繼續踐行。

二、朗朗的書聲，以情動人

在語文課堂上，朗朗的書聲是必不可少的，在本節課上，我們展示了個人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的範讀、師生的承接讀。在讀中讓學生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我特別想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時我們採用的讀書方式，在當時的場景中，我的情把學生帶到了當時的情景，學生通過他們的朗讀打動了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語言的動作深深地感動。

三、主題的滲透，自始至終

本單元的主題是《人與動物和諧相處》，在本節課的教學中，我共與主題呼應了四次。第一次是在單元導入時，第二次是在學生體會完“老人關愛海鷗”時，第三次是在體會完“海鷗送別老人”時，最後一次是在穿插本單元后面的口語交際時。每一次落腳點我都精心設計了過渡語，讓單元主題“潤物細無聲”地滲透到課堂，牢記在學生的心裏。

四、語言的訓練，注重時機

本節課的語言訓練點有三處，第一處是在處理第四自然段的時候，讓學生想象獨腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時，讓學生根據116頁的插圖進行想象，面對老人的遺像，海鷗們都會說些什麼呢？第三處是在課堂最後安排的“口語交際”裏，讓學生從課內走向課外，體會動物的情感。三處語言的訓練我設計得比較精心，但學生由於受限制，思路狹隘，展開得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如說，在處理第二處語言訓練的時候，我若是提醒學生關注海鷗的動作，從動詞入手讓學生想象海鷗的語言，學生或許能打開思路。

總之，本節課我的收穫還是很多的，但最大的收穫應該是學生所給我的教訓吧！

在這節課上，學生回答問題的積極性是我幾年都不曾感受到過的，寥寥幾個人頻繁地舉手，其他同學卻無動於衷，讓我在課堂上差點控制不住自己的情緒。但課後想了又想，其實真的全怪自己，怪自己課前過於自信，相信學生的能力！怪自己在課上缺少激勵的語言，沒能把學生的興趣激發出來！而這一切終歸怪自己教學能力有限，所以，學無止境，我需要做的還有很多！很多！