“文以載道”，“情乃文旨”，強調了讀文章要“披文入情”。在人文內涵極爲豐富的語文課程中，教師要嘗試“春風化雨”，以得天獨厚的古今中外優秀作品對學生進行耳儒目染，使之在感受語言文字的過程中悟“情”、得“道”。
一、潤物無聲，離不開“有效對話”。
師：絕密情報終於沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了祕密，保住了情報站，挽救了一家人？
生：（脫口而出）是小女兒傑奎琳。
師：有不同意見嗎？（學生沉思）
生：還有傑克。
生：母親也有功勞。
師：現在出現了兩派意見，一派認爲是傑奎琳，還有一派認爲傑克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須擁有充分的根據。根據在哪裏？
生：在課文中。
師：說得好。請大家快速找到相關的內容，自由朗讀閱讀後再仔細想想，還可以跟同桌商量商量。（學生讀書、思考、討論）
生1：我認爲最後的成功應該歸功於全家人的貢獻。因爲，如果在當時那種危急情勢下傑克不是那麼“從容”，就很可能會引起敵人的懷疑；還有，媽媽也表現得那樣鎮定，一開始就“輕輕”把蠟燭吹滅了。
生2：還有，一開始，媽媽就機智地從廚房取出了一盞油燈。這樣，後面小女兒傑奎琳纔有可能取走蠟燭。
生3：我覺得還有一點不可忽視。課文最後說小女兒正當“踏上最後一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那麼是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前後聯繫起來思考，非常好。讀書就要懂得講究方法，我覺得我們還可以想得更遠一點。
生4：兩個年幼的孩子在敵人面前能表現得這樣鎮靜自若，我想，那是堅強的母親長期影響的結果。
生：再說，把情報藏在蠟燭裏這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。
師：同學們說的都非常有道理。但是，如果沒有傑奎琳最後的靈活應變，後果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出傑奎琳。
生：全家人都爲保住情報站做出了貢獻，小女兒傑奎琳起了關鍵作用。
生：保住情報站是全家人齊心協力的結果，傑奎琳起的作用至關重要。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這個教學片段中，教師選取了一個學生十分關注的話題切入點：“到底是誰挽救了情報站？”在精心創設的“自主對話”情境中，潛隱於學生內心的的兩種觀點被有效激活，認知衝突於新知的生長點蓄勢而發。這種多維度、多層次的“有效對話”，表現出了鮮明的個性、豐富的情感。學生在“說服對方”的過程中與文本不斷“親密接觸”，尋根求據；與此同時，師生、生生之間思維的交流，也碰撞出了思想的火花，有力地推動着對話的不斷深入。
實踐證明：教師着力於在閱讀教學中創設立體、豐富、多元、辨證的“自主對話”情境，使文本中原本遙遠的人物鮮活地走進學生的現實世界，學生在煥發了生命活力的文字中個性化地朗讀、感受、欣賞和評價，智慧獲得了開發，語言獲得了發展，經驗獲得了共享，情感獲得了陶冶，對人生價值的認識獲得了提升。
二、潤物無聲，離不開“有效傾聽”。
德國教育家雅斯貝爾斯說：“課堂教學中師生之間的平等對話不僅是指他們之間狹隘的語言談話，而且是雙方的‘敞開’和‘接納’，是對雙方的傾聽、是雙方共同在場，相互吸引、相互包容、共同參與的關係，平等對話應該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性與分享，是雙方的交互性和精神的承領。”由此可見，師生對話不只是簡單的問答，更應是心靈、情感間的溝通和交融。在對話的每一個場景中，師生雙方都注意傾聽對方的每一個細節，積極地作出相應的反饋，這樣的課堂纔會有精彩的生成。
師：如果我是湯姆，我也捨不得把魚放掉。現在，我們來演一演湯姆和爸爸的對話。我演湯姆，你們演爸爸。先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。（生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和他對演。）
師（兒子）：拿出一張紙當魚，作勢往上拖。
生（父親）：孩子，你必須把這條魚放掉！
師：爲什麼？
生：現在是晚上10點，離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。
師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。
生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。
師：就兩個小時嘛！爸爸，規定是死的，人是活的，不要太死心眼。（衆笑）
生：兩個小時也不行，規定就要人人去執行！
師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這麼嚴格嘛！
生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是在每一件小事中養成的。
師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關係。（衆笑）
生：斷絕父子關係也不行，道理已經跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。（衆笑）
師：（害怕狀）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，放了鱸魚吧。
生：對了，這纔是爸爸的好孩子！（衆笑）進行了，
以上片段中，教師作爲對話中“平等的首席”，沒有簡單直白地把課文中隱含的“必須自覺遵守社會公德”的教育內涵和盤託付給學生，也沒有讓學生進行理性的'思辨，而是通過精心設計饒有情趣的情境對話，巧妙地實現了教育目標。這樣的對話充滿智慧，使師生、生生在相互傾聽、接受和共享中實現了觀點融合、精神互通，從而啓迪心智，達到教學相長。老師機智幽默的語言讓德育滲透不露一絲痕跡，學生在輕鬆愉悅中理解了湯姆父親的品格，明白了制度面前人人平等，每一位公民都要時時處處做遵守規定的人，讓自己的人生旅途坦蕩光明這一道理。
三、潤物無聲，離不開“有效拓展”。
心理學認爲，“當教學內容能夠用多種信息來呈現時，學生會學得更好”。
教師在組織課內語文學習的過程中要樹立“大語文觀”，充分利用現實生活中的語文資源有的放矢地進行拓展，優化學習環境，讓學生充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習。
例：《秋天的懷念》教學片段：
師：母親還來不及揮一揮手，還來不及帶我去看菊花，還來不及看到我微笑着面對生活，就離去了。又是一年秋天……（師範讀最後一節，邊播放課件菊花圖，配樂《愛的羅曼史》）
同學們，作者懂了母親沒說完的話，妹妹也懂，你們懂了嗎？懂了什麼？母親爲什麼要求我去看菊花？
學生交流。
出示課件：
1、“秋菊能傲霜，風霜重重惡。本性能耐寒，風霜其奈何。”（陳毅《冬夜雜詠非錁鍘罰？o：p>
2、“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”（唐吩稹？o：p>
3、菊花“苗可以菜，花可以藥，囊可以枕，釀可以飲。”（宋代《全芳備祖》）
（講解：菊花品格高貴，堅強不屈，自古以來被稱爲“花中隱士”、“花中戰士”，正如陳毅元帥所寫：“秋菊能傲霜，風霜重重惡。本性能耐寒，風霜其奈何。”唐朝詩人元稹也讚歎道：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”卓爾不羣的菊花，觀賞價值很高，藥用價值也很高，宋代有書記載：菊花“苗可以菜，花可以藥，囊可以枕，釀可以飲。”）
師：現在，你能更深刻地理解母親爲什麼要帶我去看菊花了嗎？
生：自由交流。
師：母親希望我能像秋菊那樣熱愛生命：挫折出現時要挺直腰，厄運降臨時要昂起頭；痛苦來到時要展笑容，勇敢面對生活中的狂風暴雨。作者終於在一片燦爛的菊花中理解了母親最後要說的話，這是母親用生命書寫的最後篇章。讓我們同作者一起收穫這片希望吧！
生：齊讀最後一個自然段。
師：同學們，作者在母親的鼓勵下，是否走出了生活中的陰影呢？
出示課件：
史鐵生於1972年雙腿癱瘓，1979年發表第一篇小說，後陸續發表了多篇小說，其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。除小說外，還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品，引起了較大反響。
師：史鐵生在母親的鼓勵下，終於克服了病痛的折磨，克服了自卑的心理，克服的命運的壓力，走出了人生最灰暗的時期，推着輪椅邁進了成功的大門。可以說，如果沒有這位偉大的母親，就不會有今天的史鐵生。讓我們再次追隨着作者的記憶，一起緬懷這位令人敬佩的母親吧！
生：有感情地朗讀課文。
師：同學們的朗讀，讓我一次次熱淚盈眶，我也想起了我的母親，想起了她爲我做的一切犧牲。其實每個母親都是這樣無私和偉大，下面讓我們在滿文軍的歌聲中共同回憶我們平凡而偉大的母親吧！
生：欣賞MTV《懂你》。
師：我看到許多同學雙眼飽含淚水，我想你們的心絃一定也和老師一樣，被文中、畫面中的母子情深所打動，你是不是有許多感受想表達？現在老師給你一分鐘的時間，請大家整理整理思緒，你想對作者、作者的母親，想對你的家人、同學、朋友說些什麼？
生：思考、交流。
師：大家充滿真情的感受，讓老師的心絃一次又一次地被撥動，我也有一些感受想和大家一起分享。（出示人生格言）
本片段中，教師在教材難點處創造性地適度拓展，整合了各種有利資料進行最優化的教學設計，有關於菊花的詩句、記載，有史鐵生的生平事蹟，有動人心絃的《懂你》，有老師贈予的人生格言，能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義，進而觸摸到文章的靈魂，感受到一位無私、偉大、用心良苦、令人震撼的母親形象。
潤物無聲總關“情”。教學任何一篇課文，總會有多種可以讓學生把課內外的知識有機結合起來的途徑。智慧的教師只要想方設法把語文教學置於社會的大背景中，與生活教育密切聯繫起來，有效地拓展學生的知識面和閱讀面，一定會促使他們把從各方面獲得的相關知識充分釋放出來，在課堂上靈性煥發，敏銳地感受祖國的語言文字，發展思維，激發豐富的情感，有機地滲透德育。
