三年級科學教學反思
在國小科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規律，爲學生搭建良好的發展平臺，創造性的組織教學工作。現就教學實踐中的一些心得與老師們討論一下：
結合認知特點，引導學生學會提問。
初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因爲他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啓迪，有法可循。當然，在示範提問的'基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啓發引導，讓學生嘗試提問。
1.從科學課的課題上提問
在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於學生探究和理解，又能培養學生的提問能力。如科學第四課《蚯蚓》，出示課題後，引導學生質疑。問學生：蚯蚓是什麼們樣子的?它怎麼爬呀?它喜歡生活在什麼地方呢?
2.從授課內容的重點，難點處提問
對授課內容重點、難點的提問，既有利於國小生研究知識，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如第七課《土壤的保護》一課，一個學生提到：“爲什麼說保護土壤呢?”其他學生聽後鬨堂大笑，當我反問他們爲什麼笑，怎麼解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解,這個問題就得到了解決，學生在瞭解水土流失的嚴重性之後，自然就會想到要保護土壤，防止流失。
3.從課文中的對立之處提問
有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第九課《沉與阜一課，有這麼一個學生活動:(1)、瓶子在水中上浮，用什麼辦法讓它沉下去?(2)、橡皮泥在水中下沉，用什麼辦法讓它浮起來? (用8分鐘時到10分鐘)在活動前讓同學說一說用什麼方法. 同學們只說出了一個結果 “ 要改變它們” . 我說怎麼改呀?同學們說“加水、變形狀.”我說“那好吧，我們來試一試再說.”同學們都非好奇,認真的看和記錄.結果橡皮泥浮起來了，瓶子沉下去啦.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論爲什麼.起到了很好的效果 。
通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養創新精神和實踐能力、形成良好的情感態度與價值觀，爲終身發展奠定良好基矗
