國中科學教學的總結反思

在科學學科的教學過程中,特別是實施新課程之後,爲培養具有良好科學素質的一代新人,實驗教育更是提到了頭等重要的高度上來。下面小編爲大家整理了國中科學教學的總結反思，歡迎參考。

新課改中推行的“科學課”，是由以前國中階段的生物、地理、物理和化學等學科內容整合而成的一門綜合性科學課程。此項改革旨在超越學科界限，強調各學科領域的相互滲透與整合，幫助學生從整體上認識自然和科學，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移、學習能力的發展和探究能力的培養。在科學課的教學過程中，特別強調培養學生的科學精神、科學態度和科學素養，鼓勵學生善於觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協作、勇於探究的學習精神和情感體驗。

我校從2005年9月開始在國中一年級(即七年級)開設《科學課》，在近一年的時間裏，參與科學課教學實驗的老師們進行了大量有益的探索與實踐，親身體驗到了課堂教學氛圍的變化，感受到了新課程改革帶來的高漲的學生熱情。與此同時，老師們在備課與教學過程中也遇到了不少問題和困惑，歸納起來有以下幾點：

一、知識結構的變化帶來的衝擊

參加過新教材實驗的教師普遍反映，科學課是最難教的課!科學課的最大特點是綜合，因此，在知識結構上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而且科學課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本科學觀念上理解科學內容”(《科學課程標準》)。知識的整合不僅有助於學生建立開放的`知識結構，而且其學習能力也將得到發展，但是，把相關學科的“部分”內容重組於“整體”的學習主題之中，科學課本身就構建了超學科內容的知識結構，這就給原本分科授課的教師提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極大衝擊。我校科學課教師堅持每週集體備課，互相交流，業餘還抽出大量的時間去自學相對陌生的非本專業學科知識，並積極參加繼續教育培訓，可還是覺得知識不夠用。

二、思維方式的變化帶來的不適應

原先的地理、物理、化學、生物等學科主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關係，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在科學課裏，展現給學生的多是當代科技發展的最新成果和一個個千變萬化的自然景象，有着許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對科學過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師在課堂教學設計中，更注重指導學生科學思考與猜想，敢於懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發現問題、提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。

目前任教的絕大部分國中科學課教師在自己的學習生涯中還沒有經歷過這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中往往難以達到新課程的要求，例如，教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗或者探究過程中可能遇到的問題提前向學生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行爲扼殺了學生主動思考的機會。

三、教學資源的缺乏帶來的困難

科學課的教材目前還處於實驗階段，倉促而成的教材錯漏難免。雖然課程標準只有一個，但是現行的華東師大版、上海版及浙江版等三套教材的側重點、難易程度、綜合程度差別較大，這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的科學課教學資源嚴重不足，主要體現在軟件上，無論是圖書資源(包括配套練習)，還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發。科學課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經超過了中、英、數這些傳統的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。老師們都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教學質量，教師課改的積極性也會因此而受挫。

四、評價方式的不確定帶來的壓力

據調查，科學課普遍受到學生的歡迎，但由於目前我市對科學課如何評價還不確定，學生家長對這門課在升學考試中的“地位”不清楚，對這門課的態度也不明朗，這就給科學課教師帶來較大的思想壓力。在實際工作中，對教師教學工作的評價也會直接影響教師對科學課程的改革行爲。

據瞭解，在我國其他地方對科學課的評價方式也不確定，有的是“平時綜合地學，考試分科去考”，有的是在會考中單獨命題或在一張試卷中出一部分綜合性試題，還有的地方則乾脆將綜合性科學課又劃分到各科教師分科去教。聽說有的學校由於在七年級、八年級時將科學視作“副科”對待，現在要參加會考了，於是很多學校不得不在晚上和週六、週日補課，“像對付中、英、數一樣對待科學課會考!”

如果不改革考試評價方式，老師們就很難完全改變思維觀念，放開手腳去探索去實踐，因爲誰也不敢因嘗試改革使學生在升學考試中吃虧。

針對科學課教師遇到的以上困難和困惑，我提出幾點建議：

第一，開設“科學實踐活動”校本課程。縱觀科學課的探索與實踐，我認爲，要使學生在科學課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，有必要在開設科學課的同時，研究開發 “科學實踐活動課” 校本課程。我校開設了多門科學實踐活動選修課，就很受學生歡迎。

第二，完善科學課師資培訓機制。教育部門在培訓教師時，既要關注教師教學觀念改革、對課程標準的把握、對教學評價的探索和教學方法指導，也要重視對教師的實驗操作技能的培訓。師範院校裏也應該開設科學專業解決中學科學課師資缺乏的問題。

第三，建立科學課教師的學習交流和資源共享平臺。一線教師通過自己的探索和實踐積累起來的教學資源是非常寶貴的，建立教學資源共享平臺，增加教師之間的學習和交流機會，必將有效地減輕教師的壓力與負擔，更有利於科學課的順利推進。建議每所學校建立一個科學學科網站(或網頁)，收集教師的優秀備課教案、課件、教學反思和教學論文，在學校範圍內共享。市教育部門建立一個大型的全市性的綜合性的科學學科網站，收集全市優秀的科學課課程資源，並且給科學課教師提供一個互相交流的空間(例如BBS)，從而使全市教師在實踐同進步，並由此推動深圳市的科學課教改實驗走在全國的前列。

第四，認真總結南山區國中畢業生綜合素質評定工作的經驗，進一步明確和完善我市國中畢業生科學課的評價標準和方法。

科學知識和科學技術、社會生活息息相關。科學課程應貼近學生生活，符合學生認知特點。因此，我們不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向科學，從科學走向社會的認知過程。

首先，教師要改變學科的教育觀。傳統的教學模式偏重於知識的傳授，強調接受式學習。新課程要求教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，着眼於學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視科學知識與實際生活的緊密聯繫。“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸科學的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞着學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“衝突”，激發學生持續的學習興趣和求知慾望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講力的作用是相互的時候，可講述爲什麼溜冰時候，你向前推牆壁，自己卻反而是向後運動了，人划船時候，怎麼是要向後划水，船纔會向前?這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利於激發學生濃厚的學習興趣和求知慾望，會在生活中發現各種各樣的現象和規律，爲下一步學習科學知識打下堅實的基礎。

其次，教師教學中要“敢放”“能收”。就國中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於得出結論。

再次，學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看着實驗。教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯繫的感性認識，引導學生探索新知識。有趣小實驗更能發揮這種作用。如在講磁場時，我把條形磁鐵放在鐵屑喝上，下面的鐵屑就會按一定的順序排列。因此，以一種生動有趣的實驗來激發學生探究新知識的積極性，充分調動學生的感覺器官，營造一個寬鬆愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣，使學生在掌握基礎知識的同時，也培養了學生的科學意識和應用能力。