科學是促進人類發展的重要部分，爲此培養祖國未來接班人的科學探索精神也很重要。以下是本站小編精心爲大家整理的國小科學《比較水的多少》教學反思與總結，希望對大家有所幫助!更多內容請關注應屆畢業生網!
新課程標準下的科學課堂教學形成了新的預設與生成關係，一方面生成學習是課堂教學的主過程，具有不確定性和多樣性，另一方面對一定的生成(結果)來說，一定的預設是必不可少的，它是生成學習的起點，也是教師覈驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據。
課堂教學基本上是教師預設爲主的，但有時在學生的探究過程中也會出現一些意外生成問題。當出現這些問題時，教師是置之不理呢還是隨之改變教學策略?我覺得只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設可以爲課堂的精彩生成奠定基石的。
一、課前要精心預設
在教學中，預設是必要的，因爲教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
我在執教《比較水的多少》時，爲了能靈活應對生成問題，我對學生可能出現的問題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請學生說了兩種常見的方法，請學生選其中的一種進行實驗，這樣不能使學生的思維得到很好的發展。第二次我是請學生把所有的方法都說出來，然後比較那一種最簡單，讓全班同學用同一種方法來實驗，這樣扼殺了學生的意願，不能很好的發揮學生的個性。第三種我請學生把各種方法都說出來，爲了讓學生能用不同的方法進行探究，又尊重學生學習的意願，就請學生選取最喜歡的一種進行探究。可想而之，第三次的教學效果最佳。
二、尊重學生的生成
如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的'主動、積極思維就是磨滅，這樣的學生培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，也是採取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則是留到課餘或其他條件成熟時在研究。比如有個同學說比較水的多少可以用稱來稱，我沒有打斷學生的思路，讓學生有思考的餘地。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學生提出來的而且是有價值的，我都會很重視，而且會和學生一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來。
三、及時調整預設
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。教師顯然沒有預見到學生的這個生成，所以一旦學生提出來之後，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。只有在平時的教學中，在課堂實踐中也好好的做了，遇到這樣的出預設的現象也會合理的去處理了，所以，要給學生騰出空間，爲學生生成提供條件，鼓勵學生生成。我在上《比較水的多少》時，用什麼方法來證明水的多少時，有一個學生用眼睛來觀察的方法來證明，而且說得有板有眼。
在教學過程中，我們不能機械地照搬“預設”。而要根據教學進程和學生需要的實際，不斷地進行調整，從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態生成。
