教學過程：
一、三言兩語說圖意
師：同學們，在日常生活中我們會遇到許許多多的困難，這不，有一個小男孩就遇到了一件難辦的事，讓我們一起去看看他遇上了什麼事？（.課件出示）
師：小男孩遇上了什麼事？
生：小男孩找不到媽媽了。
生：小男孩和媽媽走散了，他不知道媽媽上哪兒去了。
師：這兩個同學觀察得很認真，一下子就說出了小男孩遇到了什麼事，如果能把事情發生的時間、地點也說出來，那就更清楚。再仔細看看圖，誰能來完整地說說？
生：有一天，小男孩和媽媽到公園玩，不小心和媽媽走散了，他不知道媽媽到哪兒去。
師：他說得怎麼樣？
生：我覺得他說得很清楚，很完整。
師：他把什麼說清楚了，你能說具體些嗎？
生：他能說出事情發生的時間、地點、還有發生了什麼事。
師：你聽得真仔細呀！誰也想說？
生：夏天的一箇中午，小男孩和媽媽到公園玩，走着走着，小男孩看到有個阿姨在賣冰棒，他馬上跑過去，等他再回去找媽媽，不知道媽媽上哪兒去了。
師：你真棒！不僅能把話說清楚，還說得很具體。
二、各抒己見議辦法
師：小男孩找不到媽媽，他心裏該有多着急呀，他想：“媽媽上哪兒去了，我該怎麼辦呢？”（板書）這就是我們這節口語交際課的話題：我該怎麼辦。大家都來幫他想想辦法，好嗎？（.課件出示）
師：你們真是樂於助人的好孩子！現在，請同學們想想有什麼好辦法，與小組的同學說一說，說的時候要把話清楚，讓人聽明白。小組內的同學要認真聽，評一評誰說得好，誰想的辦法好。
生：小組討論。
師：大家在小組裏都能暢所欲言，做得真好。下面，誰先來說？同學在彙報時，大家要認真聽，聽聽他是否把話說清楚，說完整？
生：站在原地等。（板書“原地等”）
師：誰來評一評他說得怎麼樣？
生：他的聲音很響亮，如果能把話說完整，那就更好了。
師：那要怎麼說呢？
生：他可以這樣說：“我認爲小男孩可以站在原地等媽媽。”
師：你真會評。老師相信你這一提醒，他一定能說得更好。你再來說說，好嗎？
生：我覺得小男孩可以站在原地等媽媽。
師：有進步！其他同學還有什麼好辦法？
生：小男孩不要害怕，他可以去找警察叔叔幫忙。（板書：找警察）
生：我認爲他可以借電話打給他媽媽。（板書：打電話）
生：小男孩可以用公園裏的廣播找媽媽，媽媽聽到廣播後就知道到哪兒找他了。（板書：用廣播）
生：我覺得小男孩可以自己走回家，再打電話給他媽媽。
生：我的看法是小男孩可以在公園門口等他的媽媽。
生：我想小男孩可以自己去找，他跟媽媽在哪兒走散，就到那兒找。如果這樣不行，再找公園裏的保安幫忙。
生：如果他媽媽有騎車，他可以站在車旁等媽媽，或打電話給他。
師：同學們真會想辦法，剛纔這些同學說得怎麼樣？
生：我覺得他們說得很清楚。
師：那麼，這麼多的辦法，你覺得哪一種比較合適？爲什麼？請同學們在小組內互相說一說。
師：誰願意來說一說？
生1：我覺得可以用公園裏的廣播，媽媽聽到廣播就會去接他。
師：其他同學有不同的看法嗎？有不同看法的同學你可以直接站起來說，但要注意文明禮貌。你只要聽到有人在說了，你就先坐下聽他把話說完你再說。
生2：如果公園裏沒有廣播，那怎麼辦？
師：是啊，如果公園裏有廣播那就太好了，如果沒有廣播，那我們就得想別的辦法，有別的辦法嗎？
生1：他可以去找警察。
師：爲什麼？
生1：因爲警察叔叔最愛幫助有困難的人，所以他一定可以幫小男孩找到媽媽。
生2：這裏是公園又不是大街，小男孩要上哪兒找警察呢？
師：是啊，有可能出現這樣的情況，如果公園裏找不到警察叔叔，那怎麼辦？
生1：我覺得小男孩應該在原地等媽媽。因爲媽媽一定會去找他
生2：我不同意你的看法。如果他等到天黑了，媽媽還沒來接他，那怎麼辦？
生1：小男孩是媽媽的寶貝兒子，媽媽沒有找到他是不可能離開公園的。所以他只要在原地等他媽媽。
生2：他和媽媽走散了，媽媽怎麼會知道他在哪裏等他呢？
生1：你想一下，他媽媽是大人了，他只要順着他們原來走過的路找，準能找到。
師：讓我們爲他們精彩的的辯論鼓掌。如果他媽媽順着原來走過的路去找，那麼站在原地等還是比較合適的。可是，如果他媽媽沒有順着原路去找，那有其他辦法嗎？
生1：我覺得打電話這個辦法最好。
生2：如果媽媽沒帶手機或手機沒電那怎麼辦？
生3：可以打給他的爸爸呀！
生4：如果小男孩一時緊張，記不起他爸爸的電話號碼，或者記錯了，那該怎麼辦？
生3：那我這個辦法就不行了。
生：你別灰心，你可以去試一試，如果不行還可以想別的辦法，還有什麼好辦法？
生1：他自己走回家。自己獨立解決，不用麻煩別人這多好。
生2：從圖上可以看出小男孩只有五六歲，那麼小，如果在回家的路上又迷路了，那不是更糟了嗎？
生1：那可以再想其他的辦法。
師：是啊，一種辦法不行可以再想其它辦法。剛纔，同學們說得真精彩。看來，哪一種辦法最合適，要根據當時的實際情況而定，以後如果同學們遇到類似的情況，可以開動腦筋想辦法，然後靈活運用各種方法來解決問題。（板書：開動腦筋，靈活運用）
三、創設情境促互動
師：在生活中，你們遇到過哪些難辦的事，是怎麼辦的？先想一想，再用自己喜歡的方式在小組內裏交流，（比如可以討論，可以模擬記者採訪，可以表演等）然後推選代表來彙報。（.課件出示）
師：大家積極參與的精神，老師很欣賞！下面，哪組先來彙報？
師：你們小組想用什麼方式來彙報？
生：我想直接說說我們遇到的難辦的事。那就是考試時，有的同學老是要抄別人的答案，如果你不讓他抄，他過後就不理你，甚至還說一些難聽的話。可是如果讓他抄，不就是害了他嗎？是讓他抄還是不讓他抄呢？我們小組經過討論，認爲爲了他好，還是不要讓他抄。過後，再跟他解釋。
師：你覺得自己說得怎麼樣？（很好）
師：老師很喜歡有自信心的孩子。你們覺得他說得怎麼樣？
生：我覺得他能把難辦的事和怎麼辦的說清楚。
生：我覺得他們做得對，如果他們能幫助那個同學把不懂的問題弄懂，那就更好了。
師：你們真會幫助同學。哪一小組的同學再來彙報？想用什麼方式來彙報？
生：我們想用表演的'方式來彙報。我們要給大家演的是：陌生人敲門。
陌生人：請問有人在家嗎？
生：請問你找誰？
陌生人：你好，小朋友，你爸爸在家嗎？
生：叔叔，我爸不在。
陌生人：他什麼時候回來呢？
生：我不清楚，要不，我幫你打個電話問問吧！
陌生人：好的，謝謝！
生：對不起，叔叔，我爸的電話打不通。
陌生人：沒關係。
生：要不，你把你的電話號碼告訴我，我爸回來，我叫他給您打電話，行嗎？
陌生人：小朋友太謝謝你了，我的電話是3315666。
生：好，我記下了。叔叔再見！
陌生人：小朋友，再見！
師：你們倆覺得對方表現得怎麼樣？
生：我覺得他表現得非常好。
生：謝謝你的誇獎，我覺得你也說得不錯。
師：你們都懂得欣賞別人，真不錯！他們哪裏做得特別好？
生：他們很有禮貌，而且很認真聽對方說話。
生：我覺得他把話說得很清楚。
生：我覺得他很聰明，懂得保護自己，不隨便讓陌生人進屋。我很佩服他。
師：同學們真會評！哪個小組是用記者採訪的方式來交流的？
以下是模擬記者採訪，一個同學當記者，小組內的其他同學接受採訪。略
四、拓展延伸說開去
在生活中，假如你遇到比這更大的困難，你該怎麼辦？請同學們回去利用課外時間想一想，跟你的好朋友說一說。
五、.總結
崔巒老師對這節課現場評點如下：這節課體現了口語交際課的特點，成功的地方主要有以下幾方面：
1、創設多個情境，在多個回合中進行口語交際。如開始先引導學生看圖，說圖意，然後過渡到爲圖中的小朋友出主意，說七八種辦法，並講出原因，再評說哪種辦法最合適，最後拓展到生活當中，你們遇到過哪些難辦的事，是怎麼辦的，由教材拓展到生活，豐富了交際內容，擴大了教學的容量，同時，在交際過程中培養學生處事的能力和應對意外發生情況的能力。
2、突出發展語言這一重點。從課上，我們看得出學生同說得比較簡單到比較複雜，由說得少到說得多，由淺層交際到深層交際的訓練過程。如（1）學生說出了圖上的小男孩遇到了什麼事。老師再引導學生加上時間、地點再說一說。這個要求就提高了。學生說出了辦法，老師又引導學生說清楚爲什麼這麼做。這樣往深處，往多處，往復雜處引導。（2）老師採取同座說，小組裏說，班上說，有不同意見的直接站起來說，不斷擴大交際範圍，逐步深入，漸漸進入自然交際狀態，迴歸自然。在整個過程中，發展了語言，發展了思維。
3、體現教師與學生在交際過程中的因勢利導。老師不是客人，同樣是主人，和學生在一起交際，在師生共同交際的過程中，老師並沒有放棄自己的職責，在這個過程中因勢利導，特別是善於運用動態評價的方法進行指導，體現了學校“國小生語文學習能力科學評價”這一課題的特點。（1）提出明確要求：把話說清楚，讓人聽明白。（2）在交際過程中，老師很自然地介入，用自己的話語進行引導，起着穿針引線，搭橋鋪路的作用。這是口語交際課非常重要的指導方法。（3）在小組
