新課改明確提出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。
根據研究目標本課題的研究過程分爲了三個階段。第一個階段主要對本班學生的口語能力實際情況作了問卷調查分析，制定了實驗方案。第二階段主要進行了口語交際教學活動。第三個階段主要是總結實施階段的教學情況，初步形成國小口語交際課堂教學模式。
通過本課題的研究初步取得了以下的成果：1、表達能力不強的學生的口語表達能力有了明顯提高。2、通過口語交際訓練活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。3、初步形成國小口語交際教學模式。
結題報告一、課題背景及界定
隨着新課程改革的深入實施，“口語交際”已成爲國小語文教學一個重要而嶄新的課型。國小生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態度和語言習慣的培養等等。聽人說話能領會主要內容，能用普通話清楚明白的表達自己的意思，其中重在規範學生的口頭語言。口語交際要講究文明禮貌，養成良好的聽話態度和語言習慣，聽人說話要認真,傾聽要認真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅持說普通話，願意與別人進行口語交際，態度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進行口語交際。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成爲不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成。“口語交際”這一教學內容的安排，主要在培養學生口語交際能力促進學生口語語言和內部語言的發展，從而提高學生整體綜合素質。
二、理論依據及意義
學習新課標後，使我領悟到口語交際教學是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。我認爲，在當前的教學中，培養國小生口語交際能力的研究具有深遠的意義：
1、口語交際有利於促進學生思維，提高學生的語言表達能力。
2、口語交際有利於增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。
3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收穫的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
三、研究的目標
1、在語文課堂上，培養學生傾聽、表達和應對的能力。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。
2、培養學生態度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真傾聽，不要隨便插話，提建議要委婉，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，從而培養學生良好的語言習慣。
3、在一定的教學情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生始終處於積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。
4、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學生口語交際能力。
四、研究內容
在口語交際教學中，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的多種切入點，創造各種機會，生動活潑、紮實有效地進行口語交際訓練。開放教學思想，樹立大語文觀，開拓口語交際訓練渠道，讓學生時時處處樂於交際;開放教學活動，讓學生在互動交流中學會交際;促使教學主體的開放，激發學生的主體性，讓學生在教師的引導下善於交際，樂於交際。
五、研究方法
根據學生的心理，生理特點，和學生已有交際能力的差異，以及《課程標準》對各學段學生口語交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作爲研究對象，並確立相應的對照班，展開課題研究。本研究採用的主要方法有：
1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據課題的需要，查閱、分析、整理國小“口語交際”能力培養方面的相關文獻資料，全面、正確地瞭解和掌握所研究的問題，進而總結出適合學生實際的教學模式。
2、調查問卷法：結合小課題和教學實際，發放調查問卷，瞭解學生口語交際的實際水平。
3、行動研究法：在實施課題計劃的行動中，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調整和修改，對研究中獲得的數據、資料進行科學的處理，得出研究所需要的結論。
4、經驗總結法：在研究過程中，結合自己的教學實踐，經常性地進行反思、交流、討論、總結，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。
六、課題研究的步驟
課題研究時間：2015年5月—2015年12月
(一)準備階段：(2015年5月-2015年8月)
查閱相關文獻，前人關於口語交際能力的研究。針對本班學生的實際情況(如家庭背景、學生口語能力、用語習慣等)作問卷調查分析，制定實驗方案。
(二)實施階段(2015.9～2015.12)
根據制定的實驗方案舉行口語交際教學活動。
準備教學素材，制定相應的課堂教學方案組織課堂教學。根據課堂教學方案的內容設定口語交際實踐活動的內容，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學效果。根據教學效果調整教學方案。
(三)總結階段(2015.11～2015.12)認真總結實施階段的教學情況，初步形成國小口語交際課堂教學模式。撰寫實驗報告，組織結題。
七、課題研究的過程
今年5月份我將小課題研究實施方案上傳於博客後，專家對課題研究方案進行了指導，通過研究和分析，針對專家的建議，我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調整。
6月份，在前段做好充分理論準備的基礎上，結合小課題和教學實際，給一年級學生和家長髮放了調查問卷，主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調查，爲了得到可信數據，所有問卷均記真實姓名。我對本班57名學生的.口語交際現狀進行了調查，情況如下：
1、在調查“你喜歡上口語交際課嗎?”這一問題時，有76%的被調查學生選擇了“很喜歡”，有23%的被調查學生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學生選擇了“不喜歡”。
2、在調查“你認爲口語交際就是看圖說話嗎?”這一問題時，34%的被調查學生認爲是的，66%的學生認爲不是的。
3、在調查“上口語交際課時你能聯繫自己的生活說話嗎?”這一問題時，63%的的被調查學生選擇了“能”， 36%的的被調查學生選擇了“偶爾能”，1%的學生選擇了“不能”。
4、在調查“你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣?”這一問題時，63%的被調查學生選擇了“看書”，25%的學生選擇了“看電視”， 12%的學生選擇了“兩個都沒興趣”。
5、在調查“在家裏，你是用普通話與家人交談嗎?”這一問題時，54%的被調查學生選擇了“是”，45%的被調查學生選擇了“有時用普通話，有時用方言”，1%的學生選擇了“用方言”。
6、在調查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎?”這一問題時，68%的被調查學生選擇了“非常希望”，18%的被調查學生選擇了“隨便”，14%的學生選擇了“不希望
