教材簡析：
《水鄉歌》是一篇文字優美的詩歌，字裏行間充滿了美，水多船多，水美船美，水鄉人民的生活更美。
學情分析：學生在開學之初所學的識字1，已爲學習本課打下良好的基礎，水鄉早已在學生的腦中留下深刻的印象，因此，學起來不會覺得陌生，學起來會更加得心應手。
設計特色：本課教學在設計上以認識美，感受美，展示美，表現美爲課堂教學的主旋律。讓學生在美景中，在音樂中動起來，主動地參與各項學習活動之中。
第一課時
一 激情引趣，導入新課。
師：{ 出示課件，指名回答} 同學們，你們看到了什麼，讓你想起了什麼？
生：我看到了菱藕。
生：我看到有一個女孩划着小船
生：它讓我想起了我們學過的識字1金秋，水鄉，煙波……{這位同學的回答引起全班同學的共鳴，一起背誦起來}
師 ：是呀！來到水鄉，煙波浩淼，荷塘滿是荷花，夕陽倒映在湖面，耳邊傳來陣陣的漁歌，還想到水鄉去看看嗎？
生齊答：想！
[簡評：通過學熟悉的畫面，調動學生已有的知識去激發他們的興趣，引起他們對水鄉的美好回憶和無限的嚮往。興趣是學習的動力，有了興趣，就打開了自主學習的大門。]
師：{板書課題，指名讀課題}好，我們一起來學《水鄉歌》。
二初讀課文，整體感知。
師：想讀課文嗎？
生：想！
師：那好，翻開書130頁，自由地讀讀吧，遇到生字多讀幾遍。讀準字音，讀通詩句。
生：{自由地初讀課文}
師：這些要求學會的字能讀準嗎？誰想試一試？
生：{爭先恐後地回答}
師：指着“裝”，你想提醒大家注意什麼呢？
生：我想提醒大家注意翹舌。
師：這些詞也能讀好嗎？誰敢來？
生：{踊躍舉手}
師：“片片”該怎麼讀？
生：我覺得應該注意輕聲。
師：說得真好，一起來試一試。
師：字詞都讀好了，相信課文你們一樣能讀通順！
生：{分節讀課文}
生：潘正龍把“水渠”讀成了“水羣”。
師：潘正龍，再試試！
師：水鄉給你留下什麼印象呢？請大家再讀讀課文。
生：{學生自由讀，讀完後，迫不及待想說}
師：都想把自己的想法說給大家聽，好！黃佳謠，你說說。
生：我覺得水鄉很美，它水多，船多，歌也多。
師：{把水，船，音符等圖片貼在黑板上。}
[簡評：這一部分教學用時較短，但每一步都落在實處。針對學生在字音，詞語，詩句的不足，鼓勵學生自我發現，自我改正，這些對於低年級學生來說是很重要的。]
三 賞讀課文。
師：是呀！水鄉的水多。誰願意來讀第一節？其他同學聽一聽，心裏會有什麼感受呢？
師：能把自己的感受說給我們聽聽嗎？
生：我覺得水真的很多，你看，有千條渠，萬條河呢！
師：你想怎麼讀，才能把自己的這種感受讀出來？
生：千條渠，萬條河。{加重了千，萬的語氣}
生：我覺得池塘一個連一個，處處綠水蕩清波，這水更多了。
[簡評：好精彩的發言。通過讀書，學生感悟到了水多的特點，還是通過讀書，將這一特點展現了出來。]
師：“處處綠水蕩清波”是怎樣的一種情景呢？
生：我想應該不管什麼地方的水都很清亮。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
生：處處就是到處，就像〈鵝，鵝，鵝〉裏的紅掌撥清波一樣，水是透明的。處處綠水蕩清波。{讀的很慢}
師：{出示課件} 我們來到水鄉，看，水面白茫茫的一片，千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。那麼覺得美嗎？還想讀嗎？
[簡評：恰倒好處的運用多媒體課件，讓學生在讀，悟的基礎上去親身體驗，對美的感受更強烈，想把這種美展現的慾望更強烈，收到事半功倍的效果。]
生：{在音樂中讀書。}
第二節
師：水鄉的水真多！有水就有船。{出示課件}各種各樣的船來來往往，有帆船，有駁船，水鄉什麼多？
生：船多！
師：那好，自己去讀讀第二節。讀完後，把自己的感受讀給你的好朋友聽聽，問問他感受到了什麼？
生：{自由讀，下位自由談，自由讀}
[簡評：學生與文本之間的互動，使學生的情感隨着文本的發展而變化；學生與學生之間的互動 ，使學生的這種情感有了傾聽的對象。他們之間的合作，相互間的交談，使每一個人情感體驗得到尊重。生命的意義，教育的意義不正在於此嗎？]
師：能讀給大家聽聽嗎？王詩云，你讀吧。
師：你想說什麼？{指另一個同學}
生：我覺得她讀得很好，帆船真的就像白雲一樣，飄滿湖面飄滿河。
師：還有誰想讀？
生：聽了丁東的朗讀，我都想到水鄉去看看了。
師：恩，我也這樣想。猜一猜，船裏會裝着什麼呢？
生：是魚蝦。
生：我想可能是各種各樣的水產品。
生：可以裝人。
[簡評：同一個句子，每一個學生都有自己的不同感受。在這裏，老師創設了這樣一個機會，給予學生自主展示的平臺。]
師：人們坐在船裏幹什麼呢？
生：他們是來旅遊的。
師：水鄉的人們真聰明，發展旅遊業，讓全世界的人都來觀賞水鄉的美景。如果你去水鄉，可要保護那裏的環境喲！{出示課件}水鄉的是多，處處綠水蕩清波；水鄉的船多，飄滿湖面飄滿河。可真美呀！我們把1，2節連起來讀讀好嗎？{邊讀邊欣賞水鄉秀美的`風光。}
[簡評：此時，把1，2節連起來讀，實際上是教給學生一種學習的方法：從整體把握文本，從整體感受水鄉的水多，船多。]
[簡評：把讀書的時間還給學生，把討論的時間還給學生，把講評的時間還給學生。這樣，學生纔有可能成爲學習的主人。要相信學生，對任何事物，他們都有自己的獨特感受，有些甚至連老師都想不到。]
第三節請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
師：{出示課件，歌曲《八百里洞庭湖》}
生：{耳邊突然傳來的歌聲，讓他們瞪大了眼睛}
師：聽，水鄉的人們正在防聲歌唱呢！如果你是水鄉的一個小娃娃，你想唱什麼呢？你還想說些什麼呢？
生：我想唱：劃呀，劃呀，去划船……{這是一首音樂課學過的歌，他用在了這裏}
[簡評：美麗的畫面，動聽的音樂，在學生的心裏產生了強烈的震撼，此時此刻，不僅僅是在學習語文，更是幾門學科的整合，學生的綜合素養得到極大的提高。]
生：願意和我一起去捕魚嗎？
生：我們家買了一臺新彩電，29寸的。
生：歡迎你們到水鄉來做客。
生：我們家蓋了新房子，還買了一條新漁船。
……
[簡評：老師的導在這裏體現得淋漓盡致，把學生由對景色美的感悟引向對生活美的感悟，作爲一個城市的孩子，此時此刻，正充滿着對水鄉的無比嚮往，讓他當一名水鄉的孩子，他能不高興嗎？不需要理解，對水鄉新生活的讚美，羨慕之情早已寫在了孩子們稚氣的臉上。]
師：同學們唱得好，說得好，一定能讀好！
生：{一起讀第三節}
四 總結全文。
師：水鄉的水多，船多；水鄉的景色美，水鄉人民的生活更美。{出示課件，學生用自己喜愛的方式朗讀全文。}
五 識字寫字
師：{出示去掉拼音的生字：裝，飄，連，蕩，帆，滿}看，這兒有幾朵小浪花也想到水鄉去呢！誰認識他們？誰願意送他們去？
生：我去！我去！
師：{出示學寫的字，認識新偏旁}今天我們學寫兩個字，這裏有我們要學的新偏旁，誰認識它們？
生：“裝”是衣字底，飄是風字旁。
師：應該叫衣字部，風字部。有什麼好辦法記住它們嗎？
生：我來記“裝”，先記一個壯，再記一個衣字部，合起來就是“裝”。它是一個上下結構的字，上面筆畫多，要寫緊湊，下面筆畫少，要寫寬鬆。
師：說得真棒，你真會觀察！
生：我來記“飄”，先記買票的票，右邊再加個風字部。
師：“飄”字怎麼寫纔好看呢？左邊筆畫多，要寫緊湊，小字的一點往上點，風字的一撇是一長撇，沿着豎只線穿插到左下格。{邊說邊寫}
生：{描紅}
總評：學生對美的感受在老師的引導下，逐步深入。在整個的教學過程中，老師的教學行爲體現了新的教育理念，關注學生的生活經驗，關注學生的處境與感受，將語文和其它學科和諧地整合在一起：學生的學習方式也發生了根本的轉變，學會運用自己喜愛的方式自主學習。課堂上充滿了生命的活力，他們與自然的美和諧的融和在一起，每一個生命都有所收穫，感到新的成長和新的發展。
