前段時間，在徐州參加由江蘇省教育學會組織的幼兒教師優質課比賽活動。期間，我在幼兒園連續聽了18節競賽課，感觸頗多。其中小班體育活動《好玩的紙筒》存在的問題具有一定的普遍性，現結合具體活動環節做一些評析。
【案例】小班體育活動《好玩的紙筒》
師：寶寶們，看猴媽媽變出了什麼呀?(出示紅、黃、綠三種顏色的紙筒。)現在請每個猴寶寶拿一個紙筒，聽音樂跟媽媽來做動作吧。
幼：在抒情、緩慢的背景音樂中跟老師做手臂、腰部等動作。
【評析】合適的音樂在教學活動中能起到烘托氣氛，調動幼兒積極性的目的。本環節中教師帶領幼兒做的都是些有力度的動作，因此需要選擇節奏鮮明、動感強的音樂與之相匹配。這樣才能使幼兒積極投入到教師所創設的情境中去。
師：剛纔和一個紙筒玩的寶寶，現在拿兩個玩吧。
幼：拿着兩個紙筒自由玩。
【評析】教師的指導語單調、貧乏，缺少激勵性和啓發性，不能充分調動幼兒參與活動的熱情。根據幼兒剛纔玩一個紙筒的經驗，教師不妨設計這樣的銜接語：寶寶們，看，紙筒多像孫悟空的金箍棒啊，你們能不能像孫悟空那樣大顯神通呢?拿兩個金箍棒來玩呢?讓老師看看哪個猴寶寶玩金箍棒的方法多!
師：寶寶們，玩累了吧，我們送紙筒回家吧。
幼：送紙筒回家。(孩子們把三種顏色的紙筒都放在教師手上的一個簍子裏。)
【評析】在讓幼兒送紙筒回家的環節中，可以把有關數學的概念滲透進來。開展按顏色給紙筒分類的活動。比如，用三種顏色的簍子分別表示三種顏色紙筒的家，然後要求幼兒把紙筒送到相應顏色的簍子裏。在幼兒園教學活動中如何隨機滲透其他學科的`內容，需要每一位教師深刻思考、精心預設，從而達到“潤物細無聲”的效果。
師：紙筒寶寶是怎麼滾動的呢?先看老師來做一下。(教師躺在地上示範側身翻滾。)
幼：按照老師快→慢的口令，練習快、慢側身翻。
【評析】本環節中，教師以自己的直接示範代替了幼兒的積極探索。事實上，幼兒通過玩一個、兩個紙筒，已經積累了紙筒會滾動的相關經驗。教師完全可以通過語言引導幼兒觀察紙筒是如何滾動的，然後再用語言來激發幼兒探索側身翻滾動作的願望。比如，猴寶寶們看看，這些紙筒寶寶是怎樣滾動的呢?現在我們就像紙筒寶寶那樣滾一滾，好嗎?
師：鴨媽媽來電話了，說壞狐狸偷了鴨寶寶。鴨寶寶被藏在紅、黃、綠色的房子裏，我們怎樣能不被狐狸發現而把鴨寶寶救出來呢?
幼：用搶打；用棒子打……(教師沒有理會幼兒的回答，而是強調要聽媽媽的話。)
師：拿紅色棒的小朋友救紅房子裏面的鴨寶寶，拿黃色棒的小朋友救黃房子裏面的鴨寶寶，拿綠色棒的小朋友救綠色房子裏面的鴨寶寶。現在就請小朋友根據棒的顏色站到三種顏色的圍牆後面，準備去救鴨寶寶吧。
幼：不知所措。(教師在地上貼了三條不同顏色的線作圍牆，但事先並沒有告訴幼兒這是圍牆，所以幼兒顯得很茫然。)
師：小朋友們，去救鴨寶寶吧。
幼：拿着棒，側身滾着去救鴨寶寶。
【評析】情境創設是幼兒園教學活動中經常使用的一種教學手段。現實的、有趣的、具有挑戰性的活動情境，能夠激發幼兒的學習動機和好奇心，激活幼兒已有的生活經驗，從而使幼兒能更積極主動地參與到活動之中。本環節中有兩個問題值得關注：一是教師所創設的圍牆情境不是很貼切，與幼兒已有的生活經驗相脫節。由於教師沒有事先告訴幼兒貼在地上的三條不同顏色的線是圍牆．所以幼兒對“站到圍牆”後面的指令不知所措。教師在創設情境時不能想當然，而應從幼兒角度考慮問題，以幼兒能夠理解並能在情境中操作爲準。二是紙筒的使用。幼兒把紙筒拿在手上進行側身翻滾，紙筒不僅沒有起到幫助幼兒練習側身翻滾動作的作用，反而影響了幼兒側身翻滾的速度。
對以上環節所進行的批判性評析，其目的是想引起大家的關注，因爲這樣的問題在我們的教育教學活動中時有發生。南京師範大學教育科學學院教授、博士生導師魯潔曾說過這樣一段話：“對一些常見的失誤進行研究，分析失誤的表現與危害，探究失誤的機制和病理，思考避免失誤的途徑與措施……意義並不亞於對成功經驗的總結。”因此，作爲一名教育實踐者，不僅要關注這些問題，更要理性審視這些問題背後所反映出來的教育觀和兒童觀。因爲只有在學習、反思、實踐到再學習、再反思、再實踐的過程中，我們才能不斷地提升自己的教學智慧，創造出更多的教學精彩。
