本節課是學生接觸“倍”的概念的第一課，目的是要求學生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學設計上，根據學生的年齡特點和認知基礎，通過創設生活情境，引出“倍”，使新舊知識的聯繫更加緊密。我先在黑板上畫了兩朵小黃花，又在第二行畫了四朵小紅花，我問學生：從圖上你獲得了什麼信息？學生積極發言，還提出了很問題。我說：今天我們要來學習一個新的概念“倍”，從而揭示課題，提高學生的學習興趣。
幫助學生在課堂上經歷概念的形成過程，尤其要體現概念形成的`精緻過程，教師在教學的設計和組織上要特別盡心。在數學學習中，精緻的實質是對數學概念的內涵和外延盡心儘量詳細的深加工，對概念要素進行具體的界定，使學生建立更清晰的概念表象，對概念的細節把握的更加準確。我讓學生經歷圈一圈，畫一畫的過程，明白誰是誰的幾倍，誰的幾倍是多少的概念形成，藉助學生圈、畫的過程，讓學生知道，誰是誰的倍數，儘量避免問題的發生。如：我在第一行畫了10朵黃花，在第二行花了2朵紅花，我讓學生先圈一圈，然後告訴我自己圈了什麼？是怎樣圈的？爲什麼要那樣圈？最後在說一說自己明白了什麼？這個圖表示出什麼意思？在這個過程中，學生知道了：多的數是少的數的幾倍，而不能說少的數是多的數的幾倍，圖上，黃花是紅花的5倍，因爲每2個一圈，黃花圈了5次，說明10裏面有5個2，所以10是2的5倍，而不是2是5的10倍。
最後，通過比一比，議一議的活動讓學生知道，不能再大腦裏形成思維定式，認爲只能是第一行是第二行的幾倍，也可以是第二行是第一行的幾倍，在整個教學過程中，把概念的精緻形成過程提高到可操作的層面，使精緻落到實處。
