我校學生多活動地方少，難免會出現磕碰現象，隨之而來的爭吵打架就會頻頻發生，爲此我常教育學生。把自己當自己。此語最爲重要。人生最大的敵人，不是別人，而是自己，戰勝了自己，便攻無不克、戰無不勝。把自己當自己，就是要求自己不要和自己過不去，別爲一個小小的事甚至是他人一些閒言碎語，一個不屑的眼神而怒髮衝冠，要以平靜淡泊的心態去面對種種事情
把別人當自己。人的一生不可能總是一帆風順、花好月圓的，總會遇到這樣或那樣的艱難困苦。面對別人的不幸，只有調換位置，把別人當成自己，理解別人的苦衷，並且在別人需要幫助的時候主動地伸出援助之手。
信任，是人生一筆彌足珍貴的儲蓄。這儲蓄，是流言襲來時投向你的善意的目光，是前進道路上給你的堅定的陪伴，是遇到困難時的全力以赴的支持，是遭受誣衊時驅趕痛苦一盞心燈。
友情，是人生一筆受益匪淺的儲蓄。這儲蓄，是患難中的傾囊相助，是錯誤道路上的逆耳忠言，是跌倒時的一把真誠攙扶，是痛苦時抹去淚水的一縷春風。
親情友情是我的財富。我是一朵白雲，親情是包容我的藍天；我是一棵綠樹，親情便是滋養我的土地；我是一隻飛鳥，親情便是庇護我的森林；我是一泓清泉，親情便是擁抱我的山巒。
真誠是一盞夜幕下的路燈，讓行人因它照亮夜色而增添一份夜行的信心。生活中每一回真誠的履踐，都會令我們不由自主地萌發對自己心靈的感動。
一棵小草，也許永遠不能成爲參天大樹，但它可能做最綠最堅強的小草；一滴水，也許永遠不能像長江大河一樣奔騰，但它可以成爲所有水中的最純的那一滴
每一個善良的人都是勤勞的農夫，在或肥沃或貧瘠的土地上播種着愛心，他們付出的心血雖不盡相同，但目的都只有一個：收穫愛心。
如果我們能夠勇敢地去愛，堅強地去寬容，大度地去爲別人的快樂而高興，明智地理解身邊充滿愛意，那麼我們就能夠取得別的生物所不能取得的成就。
人生是愈取愈少，愈舍愈多，該當如何？少年時取其豐，壯年時取其實，老年時取其精。少年時舍其不能有，壯年時舍其不當有，老年時舍其不必有。
人生猶如一首歌，音調高低起伏，旋律抑揚頓挫；人生彷彿一本書，寫滿了酸甜苦辣，記錄着喜怒哀樂；人生就像一局棋，佈滿了危險，也撒遍了機遇；人生恰似一條路，有山重水複的坎坷，也有柳暗花明的坦途；人生如同一條河，有時九曲迴腸，有時一瀉千里。
失敗，是把有價值的東西毀滅給人看；成功，是把有價值的東西包裝給人看。成功的祕訣是不怕失敗和不忘失敗。成功者都是從失敗的煉獄中走出來的。成功與失敗循環往復，構成精彩的人生。成功與失敗的裁決，不是在起點，而是在終點。
有一天，我正在上課，正當我在講臺上興致勃勃地講述着變色龍是怎樣捕食的'時候，突然發現，坐在後排的陳澤原和張佳渝正在竊竊私語，看樣子，他們談得很高興並且很投機。此時，我的怒火一下就升了起來，心想：老師在上面講得聲嘶力竭，你們倒好，還在開小差，這樣不尊重老師！真想走過去對他們大聲的斥責一翻。可是理智最終還是說服了我。我不動聲色的走過去，咳嗽一聲，注視着他們，意思是讓他倆注意點，這是上課時間。看到我的暗示，他們馬上停止了交談，開始聽課了。
對於課堂上的這段小插曲，我並未放在心上。課後也就沒有找他倆談話。可是，沒多久，我就懊惱了。因爲，這件事後，我發現他倆經常在上課的時候講話，而且範圍也逐漸擴大，形成了一個較有規模的“上課隨便講話小團體”。爲此，我一次次找他們談話，可是收效甚微，上課講話的壞習慣總也不能改正。往往是改了犯，講了改，改了又犯，如此反反覆覆。
該怎麼辦呢？有什麼辦法才能幫助他們改正缺點，提高課堂效率呢？
有一天早讀課，班長石學岑生病沒來上學，而我也正好有事脫不開身，於是我就靈機一動，把他們叫進了辦公室，說：“今天老師和石學岑都有事，不能上看自習了，你們能幫助老師，管好班級，看好自習嗎？”他們低着頭，疑惑地看着我，我也微笑地看着他們，終於，他們點了點頭，算是答應了。我拍了拍他們肩膀說，“老師相信，你們一定能出色的完成老師交給你們的任務。”於是我又悄悄地和一些班幹部商量着讓他們故意不守紀律，在課堂上小聲講話。看他們如何處理。
事後，果不出我所料，他倆氣鼓鼓地找到我說：“王老師，李一鵬他們總是說話。說他好幾遍都不聽”看他們生氣的模樣，我心裏樂開了花。但我卻不能表現出高興的樣子來，於是我裝着生氣的樣子說：“是嗎，那真是不好，可老師相信如果你跟他們提出意見，他們會接受的。！”“沒有，我和他們說了，可他們剛寫會字，就又說話”張佳渝鼓着腮幫子，委屈地說到。我看時機成熟了，就看着他們，語重心長地說：“是呀，有時我們在上面認真地上課，可總有人不聽話，做小動作，講話，一點也不尊重我們，而且屢次不改，真是太讓人傷心了！我能理解你們的心情，我一定會批評那些說話的同學的。”話剛說完，只見他們慚愧地低下了頭，小聲說到：“老師，我們錯了，上課時我們不應該講話。請你原諒我們。”看着他們悔悟的表情，我笑了，“知錯能改，還是好孩子，老師爲你們感到高興！”“我們一定會改的，老師，您相信我們吧！”看着他們純真的笑臉，我又一次笑了。
我想，雖然這次我使了不太光彩的小手段，可是，能讓學生改掉陋習，我們何樂而不爲呢！
批改作業是我們每個老師的工作，在教學實踐中，我們常常把批改作業放到課後，在辦公室裏進行。但是，如果我們把每堂課教師講課的時間減少一半，騰出時間讓學生做練習，課下豈不可以少留很多作業？而老師當堂給孩子批改作業，不僅能讓學生及時改正錯誤，還能督促學生，增強師生之間的感情。
老師在課後批改作業，由於學生不在場，作業中出現的問題不能及時改正，即使到了下一次上課，老師專門拿出時間來講評作業，也只能對一些有共性的問題進行講解，肯定不能做到全面、具體。這樣老師天天佔用了很多時間，辛苦批改的作業，再加上有些學生並不能認真去改，甚至有的都不看，批改作業起到的效果就很微弱。而在課堂上當面批改作業，針對性強，只要給學生指出作業中錯誤的地方，並和課本上的有關知識進行比較，他們就馬上醒悟過來，以最快的速度訂正作業中出現的錯誤。課堂上，我通常在給孩子講完課後，留下十分鐘左右的時間讓孩子來做練習，通常是認真聽的孩子很快便能寫完，孩子們把作業拿到我面前來，我認真的給他看完，對於做的好的同學給予當面表揚，告訴他今天他做的真棒，所以允許他提前出去玩一會兒。對於作業中出現了問題的同學，我便我針對性的給他指出來，孩子也能很快的明白錯誤的原因並能及時的改正過來。而還沒有做完，或者正在玩的同學，看到教室裏的同學越來越少，便也開始認真的寫作業。
課堂批改作業，不一定非得在正式上課的時候，也可以利用早讀或者午讀的時間。有些學生的主動性有限，不一定能很好地分析作業中的錯誤原因並加以改正。所以每天上午或者下午到校後，孩子們誦讀時，我讓孩子們把作業放在桌角上，親自來到每一位同學身邊，俯下身子與他們邊探討邊批改作業。學生看到老師爲自己批改作業，是怎麼樣的細緻和嚴謹入微，對學生產生的是極強的觸動作用和榜樣的作用。我也可以利用這個機會和孩子們面對面的交流和探討，改善師生之間的感情，更能使學生自覺的刻苦學習。有些孩子作業往往不認真做，但當他看到老師這麼認真的檢查、批改作業時，接下來的一次他便也會認真對待了。
有些學生雖然作業做得不太理想，但他無論是課上聽講還是做練習的過程都已經盡力了。所以在課堂上當面批改作業時，老師便可以在口頭上幫助學生肯定成績，糾正錯誤，對學生作業中的具體問題給予指導，因此對學生的學習狀況有着積極的促進作用。
當然，當堂批改作業，老師需要付出較大的勞動強度，大多數學生容易接受或者能接受。但是對於那些學習熱情不高或者缺乏學習興趣的學生來說，會造成一種壓力，容易引起這些學生的反感，甚至對立或者頂撞，他們會覺得反正我也做不完，所以乾脆不做了。對於這樣的學生，老師必須有足夠的心理準備。如果做的慢的學生，可以允許他比別人少做一些，而不會的學生，則可以讓先做完的學生幫助他，那些貪玩不寫的，就讓先做完的同學當小老師監督。
總之，老師在對學生作業進行當堂批改時，也要因勢而爲，量力而行。
