新生入園老師的注意事項
孩子剛上幼兒園，一般都會有哭鬧和不情願的情況發生。這是因爲孩子從小在家長身邊長大，突然要離開家長到一個陌生的環境當中去，他就會產生“分離焦慮”和“陌生焦慮”。
“分離焦慮”使孩子產生一種離開家長的不安全感；“陌生焦慮”使孩子因爲接觸到新環境和新老師、新同學而感到緊張，所以對親人的依戀感特別強。新的環境對他們提出了新的要求，這種新要求與他們原有的心理髮展水平往往會產生矛盾，形成心理衝突。從心理學角度看，這是孩子成長過程中常見的現象。
下面這些事項大家可以參考參考
一、不宜“關”
現象：在幼兒入園的第一天早晨，教師從家長手中接過孩子後，往往把教室的前後門都關上，甚至拉上窗簾。因爲孩子不熟悉幼兒園的環境，教師擔心孩子走失，往往把孩子關在一個相對封閉的空間裏。如果教師仔細觀察就會發現：在關門的一剎那，孩子的哭聲會更大。因爲在三四歲孩子的直覺行動思維中，關門了，就意味着爸爸媽媽不能進來了。孩子也會將封閉的空間與許多可怕的事聯想在一起。如“被關起來了”，這是一個很可怕的懲罰概念。 對策一：教師不要把活動室的門都關起來，可留一小扇門開着，讓配班老師多留意這扇門，防止孩子溜走。
對策二：幼兒園的大門一定要關好，各班級教師密切配合，注意觀察園內孩子情況。這樣，孩子生活的小空間開放，大空間封閉，既不給幼兒造成壓迫感，又不會造成安全隱患。 對策三：允許孩子帶一件喜愛的玩具來幼兒園。對於在陌生環境中的孩子來說，一件熟悉的物品可成爲他們依戀的對象，緩解分離焦慮。
二、不宜“偏”
現象：教師往往把注意力集中在哭鬧的孩子身上，而對不哭鬧的孩子甚少關注。這些孩子因爲無所事事，或得不到老師的關注，反而會在今後的入園中哭鬧起來。
對策一：在入園幼兒與家長分別後，教師之間要做好分工合作，既要有教師安置好哭鬧的孩子，又要有教師帶好不哭的孩子，組織他們活動。
對策二：教師要準備較多的玩具和材料供不哭鬧的孩子操作，讓他們有事可做。對於哭鬧的孩子，教師要根據他們的興趣愛好，多開展豐富有趣的遊戲活動，以轉移他們對家和親人的注意力。
對策三：教師可引導不哭鬧的孩子主動與哭鬧的孩子交往，讓他們在互動中體驗同伴交往的樂趣，如組織“開火車”“小胖豬搬新家”等簡單有趣的遊戲。
三、不宜“嚇”
現象：對哭鬧的孩子，有些教師喜歡用這樣的語言來恐嚇孩子：“再哭，爸爸媽媽不來接你了。”“再哭，把你一個人關到一間屋子裏去。” 這樣做或許一時能奏效，但起不到長期效果，而且可能導致孩子第二天不願來幼兒園，甚至影響孩子的心理健康，使孩子在相當長的'時間裏，對老師抱有畏懼感和不信任感。
對策一：孩子哭鬧時，教師不妨直呼他的小名，多與他肌膚相親，如摸摸小腦袋、拉拉小手、抱抱他、說說悄悄話等。隨着相互間距離的貼近，孩子會逐漸消除緊張恐懼的心理，對教師產生親切感和依戀感。
對策二：孩子的情緒會相互“傳染”的，往往會出現“這方哭罷那方登場”的情況。爲此，教師可使用短時隔離法，暫時將哭鬧嚴重的孩子帶離活動室。不過，要由專門的老師對其進行安撫，待其情緒平和後再帶回活動室和其他孩子一起遊戲。
對策三：許多孩子哭鬧是因爲生活中碰到了進餐、如廁、穿衣服等困難。生活自理問題對孩子來說是一種挑戰，當需要自己來完成而又有困難時，他們就特別想念親人。這就更需要教師留心觀察孩子所遭遇的困難，適時幫助他們度過難關。
四、不宜“急”
現象：剛入園的孩子，沒有一日活動的規則意識。有些教師急着建立常規，第一天就上規矩，固定座位、排隊洗手等。孩子第一天適應新環境，又要接受新規則，這往往容易加重分離焦慮感。
對策一：對特殊的孩子，不妨讓他多隨意兩天，允許他不參加集體活動，允許他抱着自己的玩具玩，給他一個適應的過程。並逐步通過遊戲、故事、談話等方式在潛移默化中引導孩子樹立常規意識。
對策二：對拒絕吃飯的孩子可以讓他少吃一些，下午多準備一些點心，供孩子取食。對拒絕午睡的孩子，教師可以先讓他坐在牀邊，給他講故事，待他疲倦了，再要求他躺下睡覺。 對策三：應儘量滿足孩子的合理要求，如孩子喜歡什麼樣的遊戲，喜歡玩什麼玩具，喜歡和誰做朋友，教師就儘量讓他按自己的意願去做，並在行動中給予配合。
