評價一堂好課的標準有很多，而且仁者見仁，智者見智。對於一節課我們往往強調文以載道的傳統，是不是有意義，有多大意義，一直非常重視。聽課後與老師交流更多的是知識點，重難點如何突破等，更多的是站在教育立場看問題、想問題。當我們走進課堂，看到學生毫無興趣地聽課時，是不是更應從學生的立場出發思考：學生願不願意學，學沒有學到，學到多少。
10月13日，正逢小教部到我校聽課，我陪低年級語文教研員走進賈春暉的課堂。她不是我校在編教師，因爲承擔諸多工作的出色表現，有機會擁有了第一批孩子。進入班主任角色很快，而且承擔語數雙科教學，面對一年級的這些小淘氣，更有自己的小妙招。今天她選擇了拼音教學，採用情境教學法。課堂上創設情境，讓學生一同走入老師的愉悅教學中，沉醉於海南的椰樹、海上的月亮、耳聽音樂吹海風，在這樣的情景下，認讀、書寫、拼讀ie、üe、er，學生饒有興致地學習了複韻母。在ie—ye，üe—yue的教學中，以故事引入，讓學生觀察其變化，區分韻母與整讀音節，化難爲易。40多孩子全身心投入，目不轉睛地跟着老師學習，就連我也一起徜徉在拼音的學習中
孩子們樂學的狀態，讓我對這位年輕教師刮目相看：一個半月的學生訓練，是何等地高效。這不禁讓我想起行動着的思想者——劉彭芝的一句話：一節課要在有意思中接受有意義的東西。
賈春暉的'這節課，我看到了有意思，更多的是情趣。教師設置的每一個教學情境都那麼有趣，強有力地吸引孩子們去發現，去研究，去學習。在美麗的情趣陶冶下，學習有意義的知識。
今天（10月15日）恰逢我巡課，又一次感受到美術課堂的有意思。由於畫素描，王春麗老師把四年級孩子拉到室外，坐在學校前院的小操場上，學生舞動稚嫩的筆，時而目測，時而低頭勾畫。有的趴着，有的半臥，有的互相靠着，這哪像我們平日的課堂呀，可就這樣，孩子們仍舊細緻地畫着，絲毫不覺得煩。連那些愛講話的小淘氣也成了“小畫家”，一本正經地繪着自己得意的作品。
在秋日暖暖的陽光下，學習儼然成了孩子們心中願意做的事情。再看他們的作品，真的比坐在課堂畫得好！老師的招法可真高，這不就是在有意思中做有意義的事情嗎？
有意義和有意思，應該同時存在於我們的課堂中。教師更應該關注如何有意思地去上課，讓我們的每一節課都創造不同。
