一、主題內涵
蘇霍母林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成爲發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求更爲強烈。”在幼兒園生活中，作爲教師更應當與幼兒一起創造一個安全自由，健康多彩的小世界，讓孩子在無拘無束地快樂探索中自由成長。
同時《綱要》中提到“讓幼兒都有機會參與嘗試，要支持鼓勵幼兒大膽探索與表達。”就幼兒而言，探索本身比通過探索獲得某些知識更爲重要，讓幼兒學習怎樣去獲得答案比答案本身更重要，所以探索是幼兒創造性表達與學習的最佳途徑。
如何讓孩子感受到探索的樂趣，獲得成功得體驗呢？教師要精心呵護與培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心、激發認識興趣和探究慾望，要讓幼兒感受科學探究的過程和方法，讓孩子體現發現的樂趣。
二、情景描述
場景一
今天天氣不錯，我組織孩子們去玩大型玩具。首先孩子們在教室門口排隊，一個班級好長的一支隊伍，我請保育員老師在最後壓陣，走到最後兩個臺階時，我看到劉辰赫從最後第兩格樓梯直接跳了下來，其他幼兒也都高興的模仿起來，我趕緊把赫赫拉住，嚴肅地對他說：“跳着下樓梯多危險，以後不可以這樣了。”赫赫點點頭。回到班裏，我向幼兒講述了跳着下樓梯的危險性，幼兒們都似懂非懂的點點頭，表示下次不跳着下樓梯了。可平時還是經常有孩子，偷偷地跳着下樓梯，當他們發現我注視他們時，就會按我的要求，一步一個臺階的好好走。
場景二
離園的時間到了，家長陸續接孩子離園。這時涵涵喊到：“張老師，快看我們在比賽呢。”原來涵涵和心怡正比賽跳樓梯臺階呢！瞧，涵涵不用扶手就從兩格臺階上直接往下跳，而心怡比較膽小，扶着把手好一會兒，才從最後一個臺階上跳了下來，涵涵正得意洋洋地爲心怡加油呢！看她們的高興勁，跳臺階似乎帶來了很大的歡樂。
三、反思和分析
幼兒天性活潑、好動，對新鮮事物感興趣，看似平常的活動，他們也能玩出不同的花樣。每次上下樓梯時，我們都教育他們，應該自覺有秩序地靠右走，不互相推擠。久而久之，孩子們也有了這樣的.思維定勢。可是，上面講述的案例引起了我的思考：下樓梯時到底可不可以跳着下呢？固定不變的規則一方面不利於幼兒創造性的發展，另一方面幼兒跳着下樓梯的現象也仍屢次出現。孩子們願意嘗試新的活動，而成人一味地阻止，只會增加他們嘗試的慾望。沒有經歷過危險的孩子，不會想到自我保護。
針對這一現狀，我設計了一節“我和臺階做遊戲”的體育活動。我說：“今天我們來和樓梯上的小臺階做遊戲，但怎樣走才能既安全又好玩呢？”於是大家你一言我一語地說開了：“要靠右走，不互相推擠。”“排好隊，慢慢走、不能推，不能跑，一個跟着一個走。”
我又問：“你們喜歡跳着下臺階嗎？”教室裏安靜了一會兒，馬上有又小朋友說了：“不喜歡。”“不能跳，會發生危險的。”
我說：“如果你想要跳着下臺階，那要注意些什麼呢？”赫赫輕聲說：“下面不要有小朋友。”老師馬上肯定了他：“對，下面不要有小朋友，如果有小朋友，就會碰在一起，大家都會疼的。”聽老師這麼一說，大家也樂了，說出了許多注意安全的方法：“後面的小朋友不能推。”“小朋友要一個一個。”
接下來我讓孩子們玩上下樓梯的遊戲，你們只要想到怎麼玩就可以怎麼玩,幼兒們一聽就樂了，馬上三五成羣地商量起玩的辦法，孩子們的想法可真是讓我大開眼界：跳着上下樓梯，一步邁兩個臺階，爬着走，比速度，蹲着走，當然也少不了我在一旁的保護與提示……
這天的活動，孩子們玩的很開心。在自由探索中孩子們自己制定了活動規則，也只有在遵守規則的同時嘗試“危險”，才能增強自我保護意識。我們發現，孩子們在這種寬鬆、自由的氛圍下，敢想、敢說、敢做了，他們的技能、創造力也得到了提高，自主的探索讓他們體驗到了挑戰的樂趣，享受到了成功的喜悅。
在新《綱要》理念的引領下，如何看待孩子跳着下樓梯的現象，給了我深刻的思考：
（一）在自主寬鬆的環境中快樂探索
我深切感悟到現在的孩子束縛太多，只有尊重孩子，理解孩子，纔不會抑制孩子的正當願望。只有從孩子的立場出發，積極幫助孩子，才能使他們在活動中激發探索慾望，發展創造思維，找到自我保護的方法。不可否認，冒險與安全有時也會是一種矛盾體，但處理得當，不就能減少矛盾，提高幼兒活動的興趣了嗎？
陶行知先生曾講到要引導幼兒自主、自動、自由地學習。綱要中也提到“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性，靈活性”。可是，怎樣做到自由地學習呢？首先要給孩子一個充分自由的空間，激發孩子們的學習興趣，挖掘孩子們創造的潛能；其次，要鼓勵孩子自由地玩，創造性地玩；最後無可否認是，孩子的自由玩耍總是充滿孩子氣，甚至帶有某種風險。但如果當初人們就此而因噎廢食的話，是對孩子冒險精神的抹殺。現在的孩子就好象溫室裏的花朵缺失的正的是這種冒險精神，這種敢於嘗試、敢於實踐的精神。
（二）在和諧的師生互動中發現、解決問題
教師與幼兒應該相互交流、相互溝通、相互理解，建立一個民主、平等、和諧的師生關係。新《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，激發幼兒的學習興趣。”案例中教師對上下樓梯的規則再三強調，但效果卻不如人意。接下來，教師運用開放的模式，通過師幼的共同討，繼而解決了問題，老師和孩子們還制定了活動規則,“後面的小朋友不能推。”“小朋友要一個一個的玩。”這樣即保護了孩子的好奇心,又保證了孩子們的安全。
（三）在自由探索中加強安全教育，提高自保能力
幼兒園的安全工作永遠是重中之重，給孩子一片自由的天空，並不是說讓幼兒爲所欲爲，提高幼兒的自我保護意識和技能在安全教育工作中必不可少。教師應把握好幼兒一日生活中的一點一滴對孩子進行安全教育，提高幼兒自我保護能力和技巧。然而，如果我們整天對孩子們婆婆媽媽的重複同樣的話，不僅不能取得良好的教育效果，反而引起孩子們的反感。案例中孩子們跳着下樓梯是很常見的事情，平時爲了幼兒的安全，我們經常教育孩子們上下樓梯時要遵守規則，自覺有秩序地靠右走，不互相推擠。可是，有的孩子好像特別喜歡跳着下樓梯，這種行爲到底可不可以呢？多年以來我們老師從來沒有停止過對孩子的這種制止行爲，而孩子們也從來沒有停止過這種嘗試：我們與其生硬的制止，不如教給他們保護自己的方法，讓他們自己去判斷。孩子們在自發組織的活動中，利用了現有的資源進行了多種技能的練習，同時增強了他們的合作精神和自我保護意識。我們應該表揚他們纔對，怎麼忍心去制止呢？
在幼兒教育教學工作中應多一些理解和尊重，少一些簡單粗暴的責罰，多一些細心的觀察和反思，爲幼兒創建一個自主安全，寬鬆愉悅的環境，滿足幼兒的需要，提供幼兒自由探索的機會，讓幼兒獨立自由的健康成長！
