在《指南》健康領域，對3-6歲幼兒動作發展提出三個目標：具有一定的平衡能力；具有一定的力量和耐力；手的動作靈活協調。我園的園本特色就是以健康爲主，發展幼兒身體和心理的健康。
階段一：
我們組織老師學習《指南》《綱要》的指導性文件，對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段幼兒，制定適合的活動：走、跑、跳、爬、球類等活動，發展幼兒各方面的能力。我園戶外活動場地大，形成了我們的一大優勢：孩子們有更多的空間活動，進行戶外活動。如何更好利用戶外場地，讓孩子得到鍛鍊呢？我們把較大、但較散的活動場地分成一個個的“豆腐塊”，每個“豆腐塊”編號，經過老師們一次次的研討，制訂了每個區域的體育活動內容，由每個班的老師帶領幼兒進行區域循環的活動，我們稱之爲“體育區域大循環”。
接下來的問題接踵而來：如何循環起來？經過一段時間的演練，我們的老師得出好辦法：我們的活動區域一共有16個區，分成4段，（如1區-4區、5區-8區、9區-12區、13-16區）每個年級進一個段以班級爲單位，由老師組織幼兒進行區域循環活動，一週後輪到下一個段活動。慢慢的老師們進入了狀態，孩子們也跟着老師按部就班的進行着我們的戶外體育活動。一切都是那樣的順利，既保障了孩子的活動時間，又給了孩子運動的新鮮感，更重要的是活動中的安全得到保證。一個學期下來，老師和孩子都沒了興奮點了，只是“規規矩矩”的重複着每天的活動。
階段二：我們思索着：如何真正把遊戲還給孩子？
第一步、理論知識的教師培訓學習《指南》下各年齡段幼兒動作發展的目標，以及具體活動要求；
第二步、制定遊戲方案，分年級組教研，制定適合幼兒的遊戲活動，並進行一些活動的調整、整合；
第三步、分班、分年級的幼兒活動體驗（區域活動與區域循環相結合）
(1）幼小銜接年級幼兒在1-7區活動，每一區都是定點、定人、定物，逐步過渡到年級內幼兒自主選擇活動；不斷實踐，改進，再實踐，再改進……從理論到實踐多次的演練中，部分孩子們逐步從老師的安排下走出來，進入自主選擇區域進行戶外體育活動。實現了幼兒園的活動孩子做“主角”，老師是活動中“支持者、合作者、引導者”。
活動初期：我們發現部分孩子只在一個區活動，也許是已經習慣老師的帶領，沒了老師的帶頭，他們不會選擇了。辦法來了：活動40分鐘，每隔10分鐘，我們的音樂就會有鈴聲提醒，幼兒可考慮換遊戲了。這樣一來孩子動起來了，同時也避免了部分孩子因好奇到處亂跑的現象；此時，我們的老師各自分佈在每個區裏，關注活動安全、活動組織、以及幼兒的活動量，並提醒孩子及時喝水。最最讓我們老師擔心的安全問題，其實都不是問題了。活動前，老師有安全提醒；活動中，孩子們慢慢形成自我保護意識；更讓我們驚喜的是，孩子們在活動中有了互相幫助、互相保護。
（2）大中小班年級定點、定物，（8-16區）在老師組織指導下進行區域活動的.循環。
階段三：也是我們接下來要做的，“授之以魚，不如授之以漁”。
我們要做的就是要把大中小班的孩子逐步從老師的組織活動中“解放”出來，開始我們的以孩子自主選擇的全園性的戶外體育區域活動中。
此刻，我們能做的就是把環境留給孩子，把材料提供給孩子，把時間教給孩子。從已有的經驗轉向一個更自主的活動模式中來，從以前的老師爲主導的活動逐步轉向孩子--“我的活動，我做主”。湘機園長期堅持戶外活動每天兩小時，形成戶外活動的常態化。使得我們的孩子在活動中逐步形成了：秩序、合作、樂觀、積極、自我保護的意識。我們要像別的幼兒園學習，只要我們開始了就不晚--真正把遊戲還給孩子。
