數學是生活的源泉，生活中處處蘊藏着數學。傳統的幼兒園數學教育以傳授知識、概念爲主，目標比較單一，因此老師和幼兒都覺得比較枯燥。爲此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“能從生活中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要有趣；學習用簡單的數學學習方法解決生活和遊戲中某些簡單的實際問題。”依據《綱要》的精神，教學時爲幼兒創設逼真的生活情境，喚起幼兒思考的慾望，讓幼兒置身於逼真的生活情景中，體驗數學與實際生活的聯繫。對此我們對幼兒數學教學生活化進行了初步的研究。
一、數學教育內容貼近幼兒的生活
數學教育內容貼近幼兒生活，我們的生活中處處都會涉及到數、量、形空間及邏輯關係諸方面的內容。因此，教師要爲幼兒創設一些生活化的情境，想辦法把教學內容設計成生動，真實，可親身體驗的生活事件，貼近幼兒的生活，注重幼兒數學思維的形成，促進幼兒數學思維的發展，使幼兒自然而然地與情境中的人、事、物相互作用，喚起幼兒的學習數學的'興趣，讓深奧的數學道理通俗化，生活化，使幼兒產生熟悉感、親切感。如在“一一對應”的教學中，我創設了“招待客人”的情景，讓幼兒自然而然用一一對應的方法給客人擺放茶具、碗、點心等。將一一對應這一教學內容重現到“招待客人”這一真實的生活情境中。漸漸明白數學與生活的緊密聯繫。
二、用數學方法解決生活問題。
當代著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟，沒有問題存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維纔能有方向。”因此教師要善於根據教學內容、生活實際與幼兒的求知心理之間所產生的衝突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的生活情景之中。充分利用幼兒已有的生活經驗，引導幼兒把所學的數學知識應用到現實的生活中去，以體會數學在生活中的價值。如：幼兒掌握了測量的要求後，在種植大蒜這個活動中，讓幼兒自己用尺、筆記錄大蒜的生長情況。又如在秋天“豐收的果園”這個活動中和幼兒一起認識水果、自己動手摘水果、進行水果分類、自己洗水果、進行剝水果皮比賽。在這樣的活動中融入了數數、統計等內容，既爲解決了幼兒主題活動中感興趣的問題，又激發了幼兒認識水果和愛吃水果的情感和行爲。再如：大班幼兒掌握了10以內數的組成和加減法運算後，在區角遊戲中開設了“物美超市”，讓幼兒給超市裏的物品分類標價，組織幼兒到物美超市購物等活動。教師則以“顧客”的身份介入遊戲，並自然的引導幼兒用數數、分類、統計等數學方法來解決實際生活中的問題。
三、抓住一日生活中的數學教育元素
幼兒的數學教育可以與幼兒一日生活中的運動、遊戲和生活進行整合，這是數學教師生活化的重要途徑。如：讓幼兒在運動中比較高矮、寬窄、遠近、快慢，區分上下，前後、左右、裏外，學習測量、比較等。在班中設立一日一輪的值日組長，在吃點心、水果時將分配的主動權交給值日幼兒，並通過輪流的方式，幫助每一位幼兒主動獲得計數、等分等數學經驗；午餐時讓幼兒比較碗、勺的數量，或者讓值日組長來分發碗、勺等餐具，能幫助每一位幼兒理解領會物與物以及數與物之間的一一對應關係；上下樓梯時，引導幼兒邊走樓梯邊數級數，可以讓他們練習順數或倒數等。
從以上三個方面看，新課程背景下，幼兒數學教育的內容更豐富，正如有人所言：“以前教材是數理化的世界，現在世界成了數理化的教材”。關鍵是教師要選擇與幼兒最貼近的、幼兒解決問題需要的、適合幼兒發展水平且有一定的挑戰性的生活內容。總之，抓住幼兒一日生活中的諸多教育元素，滲透數學教學，既能使幼兒輕鬆、自然地獲得數學知識和生活經驗，又能讓幼兒隨時隨地地感受生活中數學的有趣和用途。誠如皮亞傑所言，像數一類的邏輯數理知識代表的是事物之間的某種關係，不是由外界傳授而獲得的，而是由主體內部自己建構出來的。
