幼兒教師教育隨筆

導語：隨筆作爲一種文學樣式，是由法國散文家蒙田所創的。下面小編整理了幼兒教師教育隨筆，歡迎參考借鑑！

爲了鼓勵小朋友們，每週我們都會給表現的好的小朋友獎勵小紅花。這天，又到了週五放學的時刻了，每週五是我們分發小紅花的時刻，老師說：“現在要給一天表現好的小朋友發小紅花嘍。”老師剛說完話，刷一下，全體小朋友都舉起了小手，嘴巴里還在嘀咕着“老師我要小紅花。”他們都想要得到小紅花，分小紅花是小班孩子最開心的事情，回到家裏還要在家人面前炫耀一下，再摘下來貼在牆壁上，數一數有幾顆了他們對老師講的好與不好能理解，但是落實到自己身上就不知道了，他們認爲自己做的每一件事情都是做得很好的，自己的表現永遠都是最棒的。他們雖然能評價別人，也能看到別人的不足，但是對自己就看不到。這就是所謂的自我意識。所以他們對認爲自己永遠都是最好的，其實不是他們大言不慚，而是他們的自我意識沒有發展的表現。

紅花分發目標要具體、明確。今天放學時，五個孩子沒有發到小紅花，因爲在下午遊戲活動結束後，孩子們要按照老師的口令排隊回活動室，可是這五個孩子不顧老師和其他同伴的叫喊，自顧跑到教室去了。隨即，我讓孩子們坐下，讓其他孩子說說這幾個小朋友擅自離開大家做的對不對？不對在哪裏？等會兒小紅花會不會找他做朋友？大家一致認爲不對，小紅花也不會和他們做朋友。可是有個小朋友撅着小嘴巴，“我要小紅花，”一隻小手還把額頭的頭髮撂得高高的，等待小紅花的到來。我沒有分給他，給他講清楚不分小紅花的原因，她還是不願接受。

外公來接他了，他還在嘀咕自己沒有發到小紅花，我跟他外公講明瞭觀點，如果今天發給他的話，以後還會出現這樣事情，不遵守活動規則，一有進步，馬上就會表揚他，然後再發給他小紅花，讓孩子知道小紅花是發給表現好的小朋友的，在幼兒園裏遊戲或活動要遵守活動規則，做個好孩子，所以作爲老師和教育孩子們的家長，除了鼓勵他們，建立他們的自信心的之外，培養他們的自我意識也是非常重要的。有時在一些事情上還是要客觀的評價他們，讓他們對自己的行爲有所意識。這樣對調整他們的行爲有幫助。畢竟有了自我意識，孩子纔會反思自己，纔會對自己做出計劃，更好的達到自我進步。

人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作爲教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來班上時，她一直拉着姥姥的手不放，戀戀不捨地說："姥姥，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，佳佳滿眼含淚地鬆開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說："佳佳的`鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意佳佳。在活動區遊戲時，佳佳靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她："佳佳，你喜歡玩什麼？"她說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"佳佳高興得點點頭，於是我和她一起看起書來，開始是我講，講着講着，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說："佳佳，你好棒呀！能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎？""願意"，於是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。

午餐時，爲了減輕佳佳進餐的緊張心情，武老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，佳佳哭了起來，我忙走過去，問她：“佳佳，你怎麼啦？”“我吃不下”，“佳佳，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！”佳佳在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管她是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手裏還拿着幾本書，她對我說：“李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不願意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還誇我故事講得好呢。”望着佳佳姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來說，卻是多麼重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

我們該如何辦好教育呢？我想起前兩天看到的一個公益視頻，深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式，即任何一個維度的教育，它的極致體現是對人行爲的影響。比如在飯店裏，服務員上菜慢了點，有的大人感到不耐煩就會大聲嚷嚷；過紅綠燈時，看到沒車，就牽着孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行爲的改變是否也是教育前進的標誌？也就是我一直在說的，“大手”的方向決定了“小手”的行爲。所有在孩子身上能產生教育作用的人與環境都要有自然的教育意識，這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透於生活的各個細節，不刻意，不強求，而是一種自然的素養。

作爲一名基層校長，我也在思考：給學校、教師減負，學校應該承擔什麼？我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會議等就如同外界施予學校的壓力，讓學校、教師、學生都淪爲單一的“食物”，學校如今需要追求的，是前行的主動性和從內突破的視野與規劃。主動地思考與探索比起被動地應付，會更有難度與挑戰。所以，校長要有強烈的社會責任感與使命意識，真正把辦學與育人相結合。有些當下看不到成績但以後會有長遠發展的事，要耐得了寂寞去堅守；有些當下有顯著成績但今後會有發展隱患的事，要捨得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長和教師也有不少。比如有一位老校長，退休前把他總結的關於學生習慣養成教育的內容編成了兒歌，自已出錢打印成冊送給學校。他說自己一輩子育人，感覺到孩子的習慣養成太重要了。還有我身邊的一些教師，爲學生策劃各種有意義的節日活動，十幾年如一日堅持寫教學日記，等等。

當然，社會也要爲教育營造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務工作，不能總是“管”字當頭，各種與教育相關的責任部門不能相互推諉、指責。教育的純粹，首先是育人環境的純粹，當教育夾雜了太多偏離本質的任務與聲音時，這種雜、鬧、煩、累會漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現在與未來。

記得有位學者曾說過：如果把教育比作一顆衆手托起的鑽石，我們大家可以把它切成36個切面，切成幾百上千個切面。如果問怎樣才能辦好教育，那麼也有36個甚至幾百上千個答案。而我的呼籲，只是從教育的一個切面來回答怎樣辦好教育：讓教育迴歸純粹，讓生命迴歸本質。