2014年大學聯考塵埃落定，我所帶的班在同類班級會考取的本科最多，共37名本科，被學校評爲“大學聯考優秀班級”，我也因此被評爲大學聯考優秀班主任，回顧點點滴滴的班主任生涯，我感觸很深，可以說，班主任這份工作改變了我對教師這份職業的看法。9年前，剛剛步入社會的我，就踏上了班主任的工作崗位，面對和自己的年齡相差不了幾歲的高中生，我的心裏直犯怵，深怕因自己工作不力而影響學生的前程。
爲此，也打過退堂鼓。當時，學校的一位幹過近20年班主任工作的老教師對我說：“班主任工作，說難，確實很難；說不難，其實也不難，只要肯動腦、動腿、動嘴，你就會覺得當老師而不當班主任是個遺憾。”同時，這位老教師還教給了我許多治班之策，從而堅定了我幹好班主任工作的信心。
9年時間，彷彿彈指一揮間。這9年裏，我先後帶了三屆畢業班，而且是不同類型的班：普通班、實驗班和藝術班。但無論是那種類型的班，在班級量化管理和大學聯考成績等方面都位居同類班級之首，被同事笑稱是“救火隊隊長”，我也因此連年被評爲校先進工作者、優秀班主任，2004年被評爲縣優秀班主任。先將體會總結如下：
（一）確立自己的工作風格。
大凡在教育上有突出成就的人，都有着與其個性相吻合的獨特的工作風格，當班主任，更應如此。工作之初，學校安排我當文科普通班的班主任。當時的文科兩個班，按學習成績從中間分開，我所帶的班是後半部分，其中相當多的學生不僅僅是文化課差，在學習品質和行爲習慣上也存在着種種問題，厭學、早戀、打架鬥毆司空見慣，一系列棘手的現實問題擺在了我面前。深思熟慮後，我決定以平和謙虛的心態與樸實勤勞的情操面對學生，形成自己的工作風格。我首先從自我入手，向學生回顧了自己的高中生活，鮮明地指出了自己存在的不足，表達了和學生“共同成長”的強烈願望，決心改掉諸多缺點，並請全體同學監督。我的誠心深深地打動了學生，學生們都情緒激揚，決心錯誤不會再犯。
我深知：對班主任而言，一時打動學生並非難事，但要影響其三年，乃至一輩子，決非輕而易舉，這需要班主任付出大量具體的艱辛的勞動。果不其然，堅持不到一週許多學生身上的缺點開始一一暴露，我就拿出當時和他們的“約法三章”，讓學生們自醒。爲提醒自己，我把那“約法三章”貼在牀頭，每天睡覺前、起牀後常看看，以便反思自己近幾天的工作：備課是否嚴謹細緻，起牀是否在學生之前，晚休後是否查過崗，要求學生做到的自己是否做到了等等，就這樣，我把繁重的班主任工作化解成一個個小困難，然後想方設法去克服，從而推動了整體工作的向前邁進。許多同學看到無機可乘，也便收斂了自己的缺點，一個優秀的班集體也就漸漸形成了。在2010年的大學聯考中，我所帶的班有一半學生的成績超過實驗班，受到了學校和社會的一致好評。
2010年，我接手了實驗班，如果說帶普通班成功的主要經驗是和學生“共同成長”的話，那麼，帶實驗班是需要在原來基礎上另闢蹊徑的，經過慎重考慮，我決定以學情的指導促進良好班風的形成。我經常在班內開展以養成教育和大學聯考應試爲目的的各種學習活動。考試前，進行心理調適和學習方法介紹；考試後，又通過組織諸如質量分析、優秀生經驗交流等活動及時查缺補漏，促進學習成績的提高。特別是那些心理素質差的學生，付出的心血更多。學生單萬亮思維敏捷，學習刻苦，但心理素質很差，儘管每次小考中一直是班內第一，但一到期中、期末就很難進入全校前五名，爲此，我翻閱了大量有關心理素質輔導方面的書籍，詢問了他周圍的同學，摸清了他的癥結所在後，對症下藥，使他得以信心百倍地參加大學聯考。2013年他以全縣理科第一名的成績被中國科技大學錄取。當年，我所帶班考取的本科總數列全校理科班的第一名，我也因此被評爲“大學聯考優秀班主任”。
2013年，學校的特長教學如火如荼，但談到管理，卻是一個令人頭疼的老大難，存在的問題比普通班還要多得多。幸虧我有了帶兩類不同類型學生的經驗，儘管工作難做，但通過自己創造性的工作，使所帶班的量化管理一直處於全年級十八個班的'第一名，學習狀態也很好，2014年大學聯考錄取本科37人，在同類班級中錄取本科最多。
（二）抓好班級常規工作的落實
人們常說班主任工作既苦又累，主要是因爲班主任工作太瑣碎。特別在高中，光爲應對大學聯考的備課已把老師累的眼花腰痠，再去落實那些細小的日常工作，難免累上加累。而一個優秀班主任的成功之處恰恰就在於能把瑣碎的工作當成一項很重要的工作來完成。在確立好自己工作風格的同時，我重點地落實了以下幾個小方面：
1、學習氛圍的創設。
學生學習需要良好的氛圍，良好的氛圍需要優化的管理。爲營造一個溫馨、和諧的“家庭式”班級，我從每一名學生入手，突出了每位學生的中心地位，讓他們從受教育者轉化爲自我教育者，自己不但成爲自己的主人，還應是班級的主人，這樣，即使有少數意志力薄弱、自控能力差的學生，在強大的學習氛圍薰陶下也漸漸改掉了自己的缺點。大家共同創造了一個文明守紀、團結互助、勤學上進、有了強大凝聚力的班集體。
2、班級常規的落實
“沒有規矩，不成方圓”，儘管學校有其紀律規定，但具體到某個班裏，有些制度和規定不免難以操作。我便以宿舍爲單位，要求同學們就班內常規展開討論，最後制定出科學規範、切實可行的班規，以及與之相配套的獎懲措施。在具體落實時，嚴格按規定辦事，決不走樣。久而久之，學生就知道了哪些該做，哪些不該做，逐漸養成了良好的行爲習慣。
3、學習品質的培養
班級管理的最終目的是提高學生的綜合素質。對高中生來說，大學聯考取得優異成績尤爲重要，因此，培養學生良好的學習態度和習慣就顯得更爲必要，在這一問題上，我首先激勵學生立長志，成大器。以傑出人物創業的事蹟激發他們，打動他們的心靈。其次，教給他們“漁”而非“魚”，通過進行各種形式的學法指導，指導學生應在交流中吸收和借鑑他人的經驗，改進和完善自己的學法，從而形成適合於自身特點的學習方法。第三，讓“題海”中的學生感不到“苦”和“澀”。應對大學聯考，不跳“題海”是萬萬不能的，但身處題海而看不到希望，一味掙扎，難免不被淹沒，我便通過唱歌，做遊戲，感情交流和勵志等形式，讓學生們在緊張的備考中能舒暢的學習。
4、科任教師的協調。
教師的治學作風極大的影響着班級學風建設，科任教師對班級的影響力不可小覷。有時，自己苦心孤詣設置的管理模式，往往被科任教師無意識的一句話給摧毀。爲此，我竭力尋找時間，通過各種渠道，加大同各科任教師的交流。我把自己的治班之策略交給各科任教師討論，也請各科任教師及時彙報學生的思想動態、學習風氣和課堂氣氛等等。這樣，各科任教師成了自己堅實的幫助者。
5、師生關係的建立
幹班主任之初，也曾因學生不聽話而和學生謳氣，甚至有放棄的想法，總是感覺到：體罰學生是不對的，但爲了教育學生，讓學生聽話，不體罰學生也是很難辦到的。等後來讀到泰戈爾的詩：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻於完美”時，自己對此纔有了醒悟。是啊，教師是人類靈魂的工程師，需要的是心靈與心靈的碰撞，靠體罰是解決不了實質性問題的，只會造成冷漠與敵視。特別是當今的高中生，已基本上形成了獨立的人格、人生觀和價值觀，萬不可施以冷嘲熱諷和拳腳相加。應在尊重的基礎上用真心去教育感化學生，只有這樣，學生才能“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教導。九年來，我一直注重同學生交往的每一個細節。通過各種方法加強與學生的感情交流。親心換我心，我最終贏得了學生們由衷的尊重，成爲了學生的良師益友。
6、豐富多彩的活動
一張一弛，文武之道，學習也是如此，如果每天都把學習這根弦繃得太緊，往往會事半功倍，這需要開展一些有益的活動加以激發。作爲班主任，我經常審時度勢，靈活機動的開展豐富多彩的活動，如：“五四”青年節的詩朗誦，“七一”節的演講比賽，“八一”節的拔河比賽，“教師節”的徵文比賽、美術展出等等，每天晚點時間，都開展各種趣味活動，讓學生寓樂於教。通過這些活動激發了學生的思維，鍛鍊了學生的能力，增強了學生的體質，提高了學生的審美水平，加速了班集體的凝聚。不少學生在參加工作後，還念念不忘當初的活動對他們的影響。
班主任工作是一項艱鉅而複雜、瑣碎而漫長的工作，遠不是以上兩部分所能涵蓋的。作爲一名年輕的老班主任，我深知自己所肩負擔子的份量，爲此，我也常常進行自我反思，反思工作中尚有哪個細節做的不夠細緻，工作的漏洞應如何才能補全，唯恐因自己能力欠缺和思想懈怠而影響到自己班裏學生的前程。但我想：只要一個班主任肯動腦、動腿、動嘴，不辭辛苦，執著敬業，是完全能夠挑戰自我，取得輝煌的。
