新學期伊始，當我在課堂上重新調整學習小組的時候，幾個學習困難的孩子無形中成了班裏同學們“嫌棄”的對象，雖然這份“嫌棄”並未從孩子的嘴裏說出來，但我還是隱約從孩子們不悅的神情和緊張的氛圍中捕捉到了這個不和諧的音符。
學生小丹雖已升入四年級，可到現在乘法口訣表的背誦還是問題，此刻她微低着頭，摳着手指，拘謹地坐着，偶然擡起頭，眼神裏滿是迷茫與無助，看得讓人心疼。
建立合作小組的初衷本是爲了互幫互助，讓孩子們學會分享、交流、合作，可是班裏依然有一兩個孩子由於家庭教育、自身基礎薄弱，加之不良的學習習慣，在合作學習中充當着旁觀者的角色，時間久了，同組的孩子也漸漸失去了耐心；而班裏實行小組積分制，往往因爲這些孩子的落後，他們的小組往往要被扣掉一部分分數……種種因素造成了今天這樣的局面。
試想難道就沒有我的原因嗎？在忙碌的課堂之餘，一次次用心去輔導，而他的學習卻依然毫無起色，我也毫不掩喻自己的失落與心急，可能在無形之中，我就給孩子們傳遞了這樣的訊號：他是一個學習困難的學生。
在國小階段，老師的榜樣影響作用還是巨大的，如若想讓班裏的學生悅納這些孩子，那作爲老師，我就要嚴格把關我的情緒。多把自己耐心、尊重、愛意滿滿的一面展示出來，對孩子們進行潛移默化的薰陶和引領。
傳統的積分制度也有許多要改觀的地方，不能僅把作業優秀、課堂回答問題積極正確、活動表現突出作爲積分的依據，還要依據每個學生的情況，計入在原基礎上有一定進步的鼓勵分數，讓學習落後的孩子也有了更多加分的'可能。在這樣積分規則的完善下，他們已和班裏其餘孩子一樣，站在了同一個起跑線上。
而在課堂上，我應把一些基礎簡單的問題多給他們，全心全意地捍衛他們爲本小組爭得榮譽的權利，讓他們真切感受到成功的喜悅和同伴的掌聲，漸漸激起學習的興趣。
他們就像安徒生筆下的“醜小鴨”，但我不想看到他們也受到冷遇，而我也堅信他們終有一天會蛻變成美麗的白天鵝，勇敢飛向一望無際的湛藍的天空。
