新課程強調學生學習方式的多樣性學生的學習開始趨向於主動合作探究和創新教師的教學表現則要求更加民主靈活。隨着教學改革的深入和小班化教學的推進小組合作學習被廣泛應用於中國小教學實踐現已成爲當代主流教學理論與策略之一被人們譽爲"近十幾年來最重要和最成功的教學改革"。它的產生主要是出於克服傳統教學存在的"一言堂"弊端改革課堂教學提高教學效率的需要。然而由於一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握表面化形式化地理解其意義在教學實踐中出現了一些偏差。
下面的這些鏡頭在我們的課堂上經常可以見到：老師一發布合作交流的指令後學生匆忙分組每個人都在說話可誰也聽不清其他人在說什麼；有的是學優生在唱獨角戲一個勁地嚷嚷而學困生只有充當聽衆的份了；有的學生茫茫然不知所措；更有一些紀律較差的學生乾脆在自顧自玩耍幾分鐘後甚至更短的時間老師一聲令下"停"全體學生立即安靜下來。討論完畢被老師點名的學生一張嘴就是"我認爲……"而有的學生則一問三不知。我們不禁要問：這樣的合作有效嗎表面上熱熱鬧鬧而實際的教學效果到底怎樣呢顯然這樣的小組討論其所以不能產生合作學習的效果是因爲在小組討論過程中合作學習並沒有真正發生。
從目前課堂教學實踐來看小組合作學習主要存在以下一些問題：分組不科學；時機不當；時間不足；教師指導不到位；評價不全面。深究其原因關鍵在於教師對合作學習的理論和策略的掌握不到位以致出現合作學習僅僅成爲一種時尚。但從小組合作學習的組織與實施的實際情況來看不同程度地存在着注重形式忽視實質缺乏實效的現象。有的老師甚至把合作學習當成包治百病的"靈丹妙藥"開課必用有的則機械地把它作爲好課的評價標準之一。
的確與傳統教學相比它能有效地創設和諧民主的課堂氛圍確立學生的主體地位。18世紀初蘭凱斯特和貝爾兩人在英國首創因團體施教採用合作學習方法。後該模式傳入美國得到著名教育家杜威的讚賞。合作學習的真正興起是在20世紀70年代的美國由於它能夠滿足學生的心理需要改善課堂心理氣氛促進學生非智力品質的發展在大面積提高學生的學業成績改進教學質量等諸多方面實效顯著因此很快受到世界各國的普遍關注逐漸成爲目前國際上採用的一種主流教學理論和教學策略。在美國有衆多專門研究合作學習的教育機構並且形成了不同的流派促成了合作學習在理論和實踐上的蓬勃發展。
合作學習是以小組活動爲主體而進行的教學活動是一種依據整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。它通過同伴之間的合作互助把個人之間的競爭轉換爲小組之間的競爭。特別值得指出的是合作學習把班級看作是由幾個組組成的"個體"無論什麼形式的學習都以組爲單位因此有利於充分發揮學生的合作精神儘可能減少兩極分化現象。
"小組合作學習"是新課程所倡導的一種新的學習方式在促進學生間的情感交流互幫互學共同提高發揮學生學習的主動性方面起着積極作用。教師應針對日常教學中存在的問題加強研究和探索不斷提高小組合作學習的實效性。
1合理分組優化組合。學生是一個個鮮活的個體存在着智力能力愛好等方面的差異。爲了使他們能最大限度地互補學習發展智力培養能力老師在分組時要遵循"組間同質組內異質優勢互補力量均衡"的原則人數以4——6人爲宜兼顧男女比例。當然小組組成也可以是動態的。
2選擇適當的內容和時機。合作學習是課堂教學的.一種重要方式但不是唯一方式。教師應當根據教學的實際需要選擇有利於產生爭論的有價值的而且是個人難以完成的內容。此外還應當選擇恰當的時機如方法多樣時學生思考出現困難時意見不統一時。選擇的關鍵在於提出的問題能否提供合作的契機是不是值得討論的問題。如果提出的問題過於簡單討論將變成一種形式。在一節課中也不宜安排過多的小組合作學習次數和時間防止隨意性與形式化。
3提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間量作保證合作學習將會流於形式。因此教師要給學生提供充分的操作探究討論交流的時間讓每個學生都有發言的機會和相互補充更正辯論的時間使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前還要留給學生足夠的獨立思考的時間因爲只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習纔有成效。
4教師在教學過程中要更多地關注學生。進行小組交流時教師要時刻關注學生是否真正參與到討論之中要關愛每一個學生在學習過程中的成長。教師要對成功討論的小組進行表揚並注意對討論有困難的學生給予幫助。
5採用多樣化的評價方式。教師的評價對激勵學生參與活動提高合作學習質量有重要作用因此教師的評價一定要有鼓勵性針對性指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學互幫互補互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外更要注重對學習過程中學生的合作態度合作方法參與程度的評價要更多地關注學生的傾聽交流協作情況。
