教學模式的結構包括以下因素：
1、教學思想或教學理論。
2、教學目標。
3、操作程序。
4、師生角色。
5、教學策略。
6、評價。
教學模式：
一、 讀寫結合的教學模式。
以發展語言能力和思維能力爲中心，以“讀爲基礎、從讀學寫、寫中促讀”和“讀寫結合、多讀多寫、突出重點”爲原則，以“學生爲主體、教師爲主導、訓練爲主線”爲教學指導思想，在教學中力求做到目的明、時間少、內容精、方法活、效率高。
二、情景教學模式。
情景教學要經過“感知—理解—深入”三個過程，識字教學、閱讀教學、作文教學、散文教學、詩歌教學、童話教學、寓言教學等都可以運用情景教學來進行。
1、識字教學序列。
利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化。
利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點。
憑藉起情境豐富詞彙，在在整體中認讀運用。
利用漢字的同音、形近的特點，在高年級進行閱讀前的歸類識字。
2、 閱讀教學序列。
初讀——創設情境抓全篇，重在激發動機。
細讀——強化情境，理解關鍵詞、句、段。
精讀——欣賞課文精華，憑藉情境品嚐語感。
3、 作文教學序列。
觀察情境，提供源泉。
進入情境，激發動機。
拓寬情境，打開思路。
範文引導，教給方法。
提早起步，螺旋上升。
情境創設策略
1、 以生活展現情境。
2、 以實物演示情境。
3、 以圖畫再現情境。
4、 以音樂渲染情境。
5、 以表演體會情境。
6、 以語言描繪情境。
三、“引導——發現”教學模式。
教學程序：讀中探究—探後議論—議中點撥—交流評判—歸納總結
四、四步導讀教學模式。
1、引導預習。
屬於感知階段。
釋字詞；明句讀；知文意；質疑難
2、指導細讀。
屬於理解階段。
抓重點；理思路；學語言；練朗讀
3、 指導議讀。
屬於評價階段。
議中心；談結構；論項目；說學法
4、 輔導練習。
屬於應用階段。
基礎知識；基本能力；讀中學寫；培養習慣。
這一體系的`導讀方法有：
設問導讀
程序導讀
圖示導讀
對比導讀
賞析導讀
邏輯導讀
五、多媒體組合指導國小生作文教學模式。
1、中年級作文課堂教學結構模式：
聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改
2、高年級作文課堂教學結構模式。
例文引路—總結寫法—觀察構思—試寫評改
六、愉快教學模式。
這一模式的五個環節：
狀態—誘因—深化—激勵—發散
情緒愉悅；動趣激發；情感陶冶；動情激勵；情感發展
最大的特點是情知雙線並舉，以情促知，以知增情，相互作用，前後呼應。
六、“線形”教學模式。
1、導入輔線。
操作目標：鋪下學習本課過程中師生共同遵循的思維主線。
2、初讀理線。
操作目標：指導學生初讀課文後，理清學習本課過程中師生共同把握的思維主線。
3、細讀循線。
操作目標：循線細讀課文內容的各個部分，教師依線撒開，結合課文內容具體進行字、詞、句、段、篇的語言文字訓練，組織聽、說、讀、寫的語文基本能力訓練。
4、深讀悟線。
操作目標：指導學生再回讀整篇課文，回顧學習思考的過程，使認識再提高一步，在寫作形式上仁見智。
七、“球形”閱讀教學模式。
1、確定球心。
“球心”即是文章思路的起始點。
