理解兒童，站在兒童的立場來理解教材設計流程，是驗證課堂是否屬於兒童的唯一標準。
一節課是否合格要看學生是否有所成長，一個老師是否合格要看她是否理解學生，我從多問“爲什麼”開始瞭解孩子的內心世界。
舉個小例子，學校的不老泉邊有一個大架，上面整齊的掛着兩排一米長的大毛筆，是方便孩子們課下練字用的。可是，一年級的學生卻經常下課拿着毛筆當武器玩，弄壞了好多個毛筆了，班會課上剛和孩子們約法三章，剛下課就有人報告：“老師，不好了，宏浩又去玩毛筆了。”我生氣的急忙跑到操場，看到宏浩低着腦袋，滿臉的委屈，就想問問這是爲什麼?“老師，我不是來破壞的，我只是好奇，想摸摸大毛筆是什麼做的？”轉念一想，其他的孩子是不是也是這麼想的，一問，之前的好幾個孩子都是好奇來摸摸毛筆而已。於是，課間我組織全班的小朋友排隊來都摸了摸大毛筆，滿足了他們的好奇心。之後，再也沒有我們班的小朋友去“搗亂”了。看來，他們只是好奇而已，我們用眼睛看到的不一定是“事實”，要蹲下來和孩子們聊聊，弄明白他們的真實想法，讀懂孩子真的.很重要。
另外，課堂上我還發現一個很有意思的現象，有的時候孩子回答問題老師可能聽不明白，但是班裏的其他同學卻能聽懂，看來同齡人之間是有一種認知默契的，所以，課堂是我就藉助這一點，讓孩子們再解讀同伴的發言中，培養他們學會傾聽，學會去賞析同伴。
和孩子們溝通是一門藝術，我們不能用自己的眼睛和思維去判斷孩子的行爲，除非你和他是同齡人，我們不妨先靜一靜，蹲下來，多問一句“爲什麼”，你會發現他還是可愛的他。
