又該洗手了，這是俊俊一天中最盼望的時刻。但每到這時，他也是老師重點“關注”的對象。“俊俊，你最後洗！”，“把袖子卷好，不許玩水，別把袖子弄溼了……”。輪到俊俊洗手了，看：肥皂打在手上，他搓呀搓，搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龍頭上，用嘴一吹，泡泡破了。就這樣：一次、兩次……嘩嘩的水順着手腕流到了袖口，但他似乎不在意弄溼的衣袖，而是將手指按在水龍頭的嘴上，按一下，水不流了，鬆開，水又流了出來。老師忍不住了，對着全神貫注的`俊俊說：“俊俊，洗完了嗎？該吃飯了。”俊俊嚇了一跳。老師走過去，蹲在他的面前，一邊幫他挽袖子，一邊說：“俊俊的手洗得真乾淨”。見老師沒有責怪他，俊俊便興奮地說：“老師，我不用關水龍頭，水也沒了（不流）。”說着，他表演起自己的發現。這時，老師明白了：俊俊喜歡玩水，常常在水池旁不走，對與洗手有關的事產生了濃厚的興趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，還發現了“不擰水龍頭，水也可以停止流動”的現象。在俊俊的遊戲中，他有着自己的思維過程，感受着一種發現問題後的驚喜和滿足，而這種感受又激起了他更強的探索興趣。
由俊俊玩水，聯想到幼兒園組織的一些活動。雖然爲孩子準備了豐富的材料，卻沒有給孩子充分自由的時間空間，而一部分孩子剛剛有了一絲髮現，或許會被老師的下一步計劃所打斷。從探索到發現應該是以教師對孩子充分的理解和給予孩子充分的時間做基礎的。如果課堂上的探索只是一種形式上的設計，就無法達到真正使孩子學會獨立思考的目的。讓我們給孩子多一些時間、空間，多一份理解、寬容。
