《新語文課程標準》對寫話、習作和口語交際提出瞭如下目標：”能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“、”具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”爲實現這些目標，教師應採用多樣化的教學手段，儘可能多的將學生的生活經驗與所表述的內容相結合，激發他們自主表達的積極性，從而實現事半功倍的效果。因此，運用多媒體營造的集圖、文、音交互性於一體的新穎形式，對於優化寫話、習作與口語交際來說，定能起到良好的效果。
多年來開展低年級教學，使我對利用多媒體促進教學有了一些思考。筆者認爲，多媒體教學在創設情境、啓發思考和理清思路這三方面對於優化寫話、習作和口語交際，有着最爲顯著的效果：
（一）合理利用信息技術開展情境教學
情境教學法，是低年級教學中使用較多的一種教學手段。由於低年級學生有意注意時間較短，且以形象思維爲主，因此直觀形象的教學方式更能吸引他們注意、引導他們入情入境地學習，加深情感體驗，並且將這種體驗通過寫話、習作或口語表達表述出來。例如在指導學生寫秋遊日記時，我先以圖片形式，將秋遊過程中的照片逐一展示，快速激發學生的情感體驗、入情入境，一條流程主線便清晰地出現了。接着，我出示了一組學生坐玩海盜船的細節圖：照片上有人樂得漲紅了臉、有人緊張得閉上了眼，還有人張大嘴巴在尖叫。這一組圖，形象直觀地擊中了學生的遊戲體驗。看完圖片後，學生的表達慾望空前強烈。在此基礎上，我引導他們用“有的......有的......還有的......“這樣的句式進行說話練習，並且把他們寫下來。經過細節指導，一篇詳略結合、生動有趣的秋遊日記便誕生了。
（二）合理利用信息技術進行想象訓練
低年級學生有了一定的生活經驗及表達能力，且想象力豐富。但是他們的抽象思維能力尚且薄弱，且表達往往零碎，缺乏調理。如果能夠運用電教媒體創設情境、給予”抓手“、設置說話內容，定能幫助學生喚起表象、啓發思維、展開想象的翅膀。例如在教授《這兒真好》一課時候我先出示插圖“一座荒島”，學生一下子就明白了什麼是“荒島”。他們很快就能通過想象說出“這兒沒有很多植物、沒有果樹、沒有漂亮的花草、沒有爸爸媽媽、沒有小夥伴。“接着，他們很快就能產生移情體驗，感受到小熊的孤獨、寂寞，把句子讀得深情到位。在學習小熊種樹那段時，我先出示“小熊種呀種。一年、兩年。”然後利用多媒體課件逐步出示一片一片的樹林，越來越多。這樣的出示一下子就打開了學生想象的翅膀。他們有的說：“我看到小熊種了很久很久，都不怎麼休息。”有人說：“我看到小熊累得滿頭大汗，太陽曬得他睜不開眼睛。“也有人說：”我看到小樹越來越多，小熊一直在不停地種樹。“回答得都非常驚豔。因此在寫話、習作和口語交際中如果能夠運用直觀的信息技術，不僅能夠幫助他們突破重難點，也能讓他們通過想象，在腦海中產生豐富的畫面，獲得充分的'情感體驗。
（三）合理利用信息技術幫助學生理清思路
低年級學生在寫話、口語交際起步階段，往往會出現表述雜亂、沒有順序、缺乏中心等問題。因此，在教學時，教師可以發揮多媒體的優勢，爲學生創造一個豐富多彩的說話環境，使其在輕鬆愉快的氛圍中掌握說話方法。例如，在教低年級口語交際前，我將蝴蝶在花叢中飛舞的畫面製作成動態的PPT。教學時，讓學生觀看屏幕的畫面，裏面有花、有草、有小河、有柳樹，然後點擊課件，出示蝴蝶，讓學生說說蝴蝶在什麼地方飛來飛去。學生立馬會說”蝴蝶在草叢間飛來飛去。“我追問：”有多少蝴蝶在草叢間飛來飛去？“便有學生回答：”許多蝴蝶在花叢間飛來飛去。“我接着追問：”這些蝴蝶看起來怎麼樣？“有學生就會把句子完善得更好：”許多五顏六色的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。“學生在形象的情境中，逐步理清了說話的思路，也表達得越來越完整，說得更加準確、生動。
綜上所述，合理利用信息及時，確實可以優化寫話、習作及口語表達的教學，起到事半功倍的效果。
