在現實的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編爲大家整理的幼兒教育教學隨筆，希望對大家有所幫助。
幼兒教育教學隨筆1
每到午休，那些調皮搗蛋，睡不着的孩子總成爲老師最頭疼的問題，他們總有耗不完的精力，不是這動動就是那弄弄，他們一個人玩太無聊，會把旁邊的小朋友帶動起來，於是老師就總也忙不過來，這邊提醒一會，那邊提醒一會，就算你有這個威信力，可是那些睡不着的孩子總也不能讓你心安理得的休息一會，因爲他們醒着就說不準會發生什麼，經過實踐證實，這些方法對那些好動，缺乏安全感的孩子是很有幫助的!
我們班有個叫硯汐的寶貝，特別貪玩，睡不着總是扯一扯旁邊小朋友的被子，老師看着她，馬上就變得很乖，但一會又開始了，如果你批評她，她嘟起嘴巴，感覺很委屈的說“我睡不着……”有一次，實在拿她沒辦法就守着她，陪她一起睡，結果我剛躺下，她就抱着我，乖乖的閉上眼睛，幾分鐘不到就睡着了!
還有一個寶貝就，軒軒，感覺總是精力旺盛，翻來翻去睡不着，我也採取了陪伴的方式催眠，撫摸他的額頭，輕輕的數數，數着數着就睡着了，令我驚訝的是，第二天午休，他乖乖的在牀上躺好，問我是不是要數數了?然後自覺閉上眼睛……
那些缺乏安全感的孩子，需要老師的陪伴入睡，需要老師幫助他們沉靜下來，進入睡眠狀態。
好動的孩子也可以安靜的睡覺，只要作爲教師的你，多一點耐心去對待他們，他們比你想象中的乖很多!
幼兒教育教學隨筆2
今天下午區角活動時，孩子們在高興的玩玩具，突然“譁”的一聲，巧巧不小心把一墊子雪花片倒到地上，巧巧一幅若無其事的樣子，緊接着小朋友們一陣鬨笑，你看我，我看你，競相模仿開了，我在看到後冒出了一個念頭：“扔玩具真這麼好玩嗎?”孩子們不說話，偷偷的看看我，“那你們想扔嗎?”“想。”大膽的子威回答我，其他小朋友向他投去佩服的眼光，我點點頭，“那好吧，請你們盡情地扔吧。”
教室裏立刻亂成了一團，孩子們的叫聲和玩具的碰撞聲淹沒了一切，高興極了。十幾分鍾後，教室裏一片狼藉，孩子們紅撲撲的臉上透着意猶未盡的喜悅。我鎮定而舒緩地說：“好了，我們該撿玩具了。”孩子們看着滿地的玩具不知所措，我笑了笑，“沒關係，老師和你們一起撿。”我立刻揀起了玩具，孩子們也學我的樣子動手揀玩具，時間一分分的過去，玩具一個個的進了玩具墊子，汗珠也一滴滴的從孩子們的頭上冒出來，當最後一個雪花片放進簍子的時候，大家都往地上一躺，“好累呀，終於撿完了。”那你們以後還扔玩具嗎?“不扔了”大家異口同聲的說。
從那以後，扔玩具的現象沒有了。我感到很欣慰：因爲“不亂扔玩具”不再是一句教條的規則，讓孩子們樂意接受並自覺養成的習慣纔是最好的方法，由此我想到：少對孩子說一點，多讓他們做一點，這樣，在他們幼小的心靈裏才能埋下關心他人、自我約束的種子，使之受用一生。
幼兒教育教學隨筆3
在幼兒園裏經常有幼兒把文具當玩具玩的現象，這不“嘟嘟嘟”安靜的教室傳來刺耳的哨聲，“這是誰吹的哨?”我嚴厲的問，小朋友告訴我是龍嘉奇。前兩天他就因爲用水彩筆帽亂吹，有時還用嘴含筆帽被我批評過，告訴他不能玩筆帽，他還是不改。
我把他叫到前面來，看到他低頭不語，我想，爲什麼幾次批評他總是不改呢?是自己處理的方法不對過於生硬?還是他錯把文具當玩具，不理解其中的危害，壓根兒不明白自己錯在哪兒了?想到這裏，我就問班上的小朋友“你們知道爲什麼不能吹筆帽?”潤晴說：“因爲它吹出的聲音很難聽。”郭偉業說：“因爲筆帽很髒，上面有細菌”。聽到這些，我想孩子們對事物有了一定的辨別能力和判斷是非的能力，他們講的都很有道理。我叫過龍嘉奇來，我問他“來，你看看你含的筆帽上髒不髒?”再看這時候的他竟低下了頭，認錯了，主動把筆帽蓋在了彩筆上。隨後我又向小朋友們講了含筆帽的害處。
幼兒做錯事，光靠生硬的批評說教是不行的，不能老是說，不能這樣，不能那樣。要通過啓發誘導，讓他真正明白自己爲什麼錯了，錯在哪裏，自覺改正錯誤。如果你只是批評，即使他按照你的要求去做了，也不知道自己的錯在哪裏，也許下次又會犯同樣的錯誤。
教育要結合實際，如果你一味要求他批評他，他不一定理解，但你要是結合他正在做的.事情，一講幼兒就會明白。
幼兒教育教學隨筆4
作爲一名幼兒教師，對孩子們沒完沒了的“打小報告”現象，不能不動一番腦筋。既不能小題大做，又不能不管不問，應具體問題具體分析，把每一次都當成有利的教育時機，教會孩子們分析問題、解決問題的方法。
這不，小津含又來報告了：“老師，馨馨碰着我了!”“馨馨碰着你有什麼要緊的，”我笑着說：“她可能是不小心的，你應該原諒她。以後啊，別人不小心給你添了麻煩，你要諒解人家;你給別人添了麻煩，笑着說聲對不起，別人也會原諒你。以後再有這類事，不要動不動報告老師了，好嗎?”小津含閃着大眼睛聽着我輕描淡寫的一番話，似有所悟地回去了。小涵涵又來報告了：“老師，我的小刀沒了，可能是昊昊給我偷去了。”我嚴肅地說：“涵涵，你說昊昊偷了你的小刀，有證據嗎?你看見了?”“沒——沒有”。“就是了。不瞭解情況怎麼就亂說呢!這可不行!遇到這種事，你應該想一想是不是自己丟了，或是忘在家裏了，或者，你應該耐心問一問小朋友們，是誰拿去用了，或者誰跟你開玩笑，藏起來了。就是昊昊給你拿去了，說不定是跟你鬧着玩呢，你說是不是?以後再遇到這類事，要動腦筋自己解決，不要動不動找老師了。”這一位“原告”也欣欣然走了。
就這樣，過了一段時間，孩子們很少爲雞毛蒜皮的事糾纏了。他們逢事互相謙讓，似乎成熟了很多。
幼兒教育教學隨筆5
馬上要吃午飯了，孩子們開始走進盥洗室洗手，陸陸續續差不多都要洗完的時候，聽到了一個孩子的聲音：毛巾呢，毛巾怎麼都沒有了?我一看，原來新毛巾還沒掛上去，轉念一想應該讓他們自己把毛巾找出來掛到自己的名字下面。
於是我說：“昨天下午毛巾們和高老師說了幾句悄悄話，它們說今天要和小朋友們捉迷藏，現在它就在盥洗室裏，哪位小朋友先找到了它們，就可以第一個把它掛到自己的毛巾架上。”我的話剛說完孩子們便四下裏行動起來，有的甚至着急的走出了盥洗室，在老師的再次提示下又回來繼續找，不多會兒，有孩子發現了壁櫥架上的黃盒子，馬上指着說：“是不是在那裏?”我故意拿出錯的給他看，孩子一看不是說：“快找吧，它是不是被別人拿走了。”
又有孩子提議查看壁櫥和壁櫃有沒有。幾番周折之後再次有人提出壁架上的兩個黃盒子：“會不會在那裏?”我拿下正確的一個放在矮架上，裏面是乾淨的毛巾，孩子們高興極了，每個人用最快的速度掛上了自己的毛巾，有的孩子還吐了口長氣，可能感覺好不容易吧，五分鐘之後，我們非常高興地走出了盥洗室準備吃早餐。
以後應該這樣，孩子力所能及的事情應該交給他們自己去完成，給孩子鍛鍊自己的機會，給孩子創設能力發展的空間。
