當細細地品讀完一本名著後，想必你一定有很多值得分享的心得，這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！那麼你會寫讀後感嗎？下面是小編精心整理的《班主任工作漫談》讀後感，希望對大家有所幫助。
《班主任工作漫談》讀後感 篇1
我用一個星期的時間讀完了魏書生老師寫的《班主任工作漫談》，讀後感慨萬千，但由於惰性的原因，始終沒有用文字記述下來，今天我終於克服惰性，戰勝自己，打開電腦寫些東西了。
讀了魏老師的書，真是讓我受益匪淺，魏書生的奇蹟和榮譽是幹出來的，他是我國教育界的傑出代表。他工作出色，事蹟感人，講演精彩，文章漂亮，論着不同凡響，值得學習和研究。
本書共分八章敘述了有關班主任工作。其中給我印象比較深刻的是科學管理班級和提高學習效率。
在科學管理班級中，堅持道德長跑——寫日記，他班學生每天堅持寫500字的日記，可能一開始有的學生不太適應，覺得無話可說，那麼只要寫就行，哪怕一句話也行，今天一句，明天兩句，只要能堅持下來的，到了後面，五百字都不在話下，甚至到了字數還剎不住，這是堅持的結果，寫日記，給學生的益處應該是多多，一方面，學生可以反思自己的所作所爲，長期進行，有利於提高自身的道德素質，對於學生的發展將終身受益；另外一方面，堅持寫日記，有利於提高學生的寫作水平，以前不會寫文章的同學，現在也是隨手拈來。看來寫日記真是好處多多。學生既然要寫日記，那麼爲師者呢？應不應該寫呢？我想答案當然是肯定的。記得朱永新副市長曾經開了這樣一個保險公司：參保對象是教育者。若參保者堅持每天寫1000字教育反思，堅持十年，如果到那時還沒有成功，那麼就以一賠百，如果你投一萬，那麼你在十年之後就是百萬富翁（富婆）。這足以看出一日三省，把每天的所見、所聞、所思寫下來，對於教師專業成長的重要性。我們老師平時經常要求學生寫日記，那麼我們老師更應該克服困難，認真做好平凡的事，你就是不平凡的。
在魏書生老師的班上，制定嚴格的班規條約，是典型的以法治班例，每天到了時間，學生做一百個俯臥撐然後在做一百個仰臥起坐，每個學生每天定時必須堅持做，由體育委員喊口號。在學生犯錯誤時堅持寫說明書，只要違反班規，就要寫說明書，500字起。比如，某同學在自修課上講話，被主管班幹部發現就須接過講話接力本，在上面填好姓名，事由，懲罰方式，即五百字說明書，若當天找不到接力本接班人，就必須寫1000字說明書，如明天找不到接班人，須每天寫1000字說明書，三天後還找不到交給主管班幹部處理。書明說其實是對犯錯誤同學的一種懲罰，在犯錯誤後，寫明犯錯前的思想鬥爭，犯錯中的思想鬥爭，以及犯錯後的思想鬥爭，因爲人在犯錯時通常有兩個自己，當一個自己戰勝另一個自己時，就會去做那件事情，寫說明書，能夠讓學生認真反思自己的行爲。而有的老師讓學生寫的檢查，都是千篇一律的我錯了，我不應該……而學生真正認識到錯誤的卻很少。而寫說明書的卻能夠讓學生深刻的認識自己，反思自己。而且還鍛鍊了寫作能力，甚至提高了學習效率。有的學生能用45分鐘時間寫完2420字，這實在是另我驚訝啊！
總而言之，魏書生老師科學管理班級體的方法，真是值得我們廣大教師深思，反覆體會，只有我們在教育實踐中不斷反思、總結、寫作，再結合魏老師的理論，結合本班的實際情況，有創造性的加以運用，我想只有這樣纔會取得較好進步。
本書中給我印象較深的還有是提高學習效率。學生的天職是學習，但我們的學生同樣做在教室裏，花了同樣的時間，取得的效果往往大不相同。究其原因，除了每位同學的基礎不一樣，智商稍有差別外，主要還是每位同學的學習效率不同，因此。作爲教育者要努力提高學生的學習效率，魏書生老師就很注重這一點，他爲了提高學生的學習效率，還專門制定了“高效學習日”，在這一天，由於時間比較短暫，所有同學的精力都非常集中，當然這一天的效率也非常高，效果非常好。當學生看到自己的效率有如此之高時，就要反思自己平時爲什麼做不到，這個時候學生的潛力就被激發出來了！效率也在逐漸提高了，還有像一分鐘競賽，在較短時間內，激發學生最大潛力，學生的熱情一班都比較高，經常這樣訓練學生，一方面，可以激發學生的學習熱情；同時還可以促進學生的潛能開發，促進學生的快速進步。表現在學習成績上也就非常明顯，進步相當快，這樣的話有利於學生熱情高漲，良性徇徊了。那麼我們做老師的當然努力提高學生的學習效率了，而不是一位搞題海戰術，以佔用學生的時間多而津津樂道，魏書生老師在這方面給我們講了很多方法，但這也不是萬能的，我們不能照辦照抄，那樣的話有可能出現畫虎像貓的現象，我們一定要結合自身的實際，結合學生的實際，學生是一個活生生的個體，有其特殊性，因此我們在普遍性的指導下，一定要多閱讀，多思考，多研究，形成一套自己的方法。
我讀了魏書生老師的這本書，要說的話還有很多，以上三言兩語，只說了我最想說的，還有很多感想都在自己的心理，魏書生老師他不是一般的教育家，他立志教育事業，有一種忘我精神。難怪人們把魏書生老師比做當代的孔子。我作爲年輕教師，年青班主任，要學得東西很多，我覺得讀了這本書，決不僅僅是一本書的收穫，而是在自己心中樹立了一個榜樣，自己有了一種追求，我想這給我帶來的將是無窮的收益。
《班主任工作漫談》讀後感 篇2
讀了《班主任工作漫談》，給了我作爲一名班主任真正的充電機會，書中列舉的許多案例，撥開了我教育中的許多迷霧，也使我更多地品嚐到了成功育人的滋味。其中讓我領悟最深的是以下幾點：
一、班主任要更新管理育人理念
作爲班主任，日常的教育教學生活比其他教師要豐富得多，也意味着要處理的事務也更繁多。曾以爲班主任只要拿出自己的威嚴，就能馴服班內的所有學生，使他們乖乖聽話。然而多年的班主任經歷，卻讓我飽嘗了管理工作的無奈，經常會碰到一些令自己手無足策的事情，感到那麼力不從心。翻讀了魏老師的《班主任工作漫談》，領略了其中的思想精華，方纔自覺育人理念的腳跟都未站穩，傳統的“壓、卡”方式，對於今天富有個性的學生來說，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富於技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性，來共同管理集體，優化個人的行爲品質。
二、班主任要成爲富於思考的人
做一個班主任，看似簡單，實則很難。班級工作千頭萬緒，學生個性複雜多樣，如何將其系統有條理地管理好，實在是一件難事。因此，班主任要成爲一個富於思考的人。多想多思，讓自己成爲一個智者，才能在工作中游刃有餘。而魏老師的《班主任工作漫談》中，無疑蘊含着豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我以實際處理事務的指示。書中許多鮮活的教育案例，成爲了我效仿的樣本，也使我在開展管理工作中有了更多的靈感。我努力地將書中的思想付諸實踐，同時也延伸、拓寬着某些做法，最終在工作中見到了一定的實效，這一切不能不歸功於《班主任工作漫談》一書。
1.多樣的班級管理體系
以往的班級管理隊伍，總是以班主任爲起點，下面層層分設班長、副班長、中隊副以及小隊長等，採用一級管一級的方式，實際操作下來，效果不是甚好。於是，我試着去翻閱一些理論書籍，從中尋求救援的理論。《班主任工作漫談》就給了我不少啓示，書中介紹到了許多行之有效的方法，如根據學生各方面的行爲評比要求，設立多個崗位：眼操監督崗、衛生督察崗、糾紛調解崗、紀律檢查崗等，這一套管理班子與原先的班隊幹部班子共同配合，雙線並進，效果確實更好。當然，還可就每個學生個體作爲管理者，加強自我管理，做好每週、每月的自我管理記錄、反思，使集體管理與個體自我管理共同起作用。
2.富有智慧的個體教育
魏老師在《班主任工作漫談》中寫到的個體教育案例，裏面所體現出來的新鮮思想與高明做法，令人折服。教育在其中成了不露痕跡的溝通，成了心與心的真正交流。比如，魏老師創造性地創設了多種批評“懲罰”形式：寫“說明書”、寫“心理疾病”、“罰”做好事等，方法之獨到，實在可稱是智慧的教育。
3.特殊的班風學風建設
班風學風狀況，關係着一個班級的整體建設水平，每個班主任都把此項工作列爲重中之重。可是，建設一個良好的班集體實非易事，需要調動全體學生的集體意識和榮譽感，增強凝聚力，這就要求教師多多想點子，想方設法培養學生的主人翁意識。受魏老師書中的啓示，我在接到新班後，瞭解了班級原先的情況，利用班會課，來了個班徵設計比賽，並共同討論制定了班級的班風標語，由於全體同學的共同參與，大家對自己親手擬定的班風必定會認真對照履行的，主人翁的意識逐漸在同學心中紮根了。
三、班主任要成爲敢於行動的人
班主任，首先應該是個行動研究者。每個班級有各自特殊的情況，班主任不但要做個有思想的人，還要敢於行動探究，大膽實踐，摸索出一套獨特的教育管理方法。在實踐過程中，儘管會遇到種種挫折，也許在某一階段並不能成功，但教師要有足夠的信心，保持理智的頭腦，多反思，多總結，那麼在班級管理以及育人方面定會有一定的收穫的。
在平時管理班級的過程中，受魏老師教育思想的影響，我也嘗試着一些新的教育方法，確實取得了一定的成效。
1.自主管理，扶放結合
學生自主意識的增強，也就意味着班級管理上了新臺階。班主任想方設法調動學生自我調控、自我管理的積極性，採用教師有意訓練與有機評價的方式，扶放結合，使學生走上一條自主管理的道路。通過佈置學生從家庭生活的自我服務開始，結合學校班級的規範要求，自我管理，自我評價，加上教師適當的引導點撥，逐步增強學生的自主意識，進而達到優化管理的目的。
2.變“罰”爲“賞”，賞罰合一
時下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生，善待學生”。誠然，愛護學生是教師的天職，但這並不意味着教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別於體罰的懲罰如果運用得恰當的話，還會成爲賞識教育的積極補充。魏老師在教書育人的實踐中做了很多嘗試，如懲罰唱一首歌，懲罰犯錯誤的同學爲班集體做一件好事，這更能激起學生向善、向美的追求，罰寫說明書，這比一般的檢討效果好，罰寫心理病便，使學生保持一顆清醒的頭腦。專家認爲，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。只是罰要罰得巧，罰得妙，賞與罰就能真正促進學生個性的和諧全面發展。
教書育人是一項複雜的系統工程，沒有定式，沒有特殊的規範，《班主任工作漫談》融匯了魏老師多年的教育思想精華，給人的啓迪是深刻而長遠的。研讀此書，受益匪淺。當然，教育的空間的開闊的，永無止境的，他山之石，值得借鑑，同時也需要自己在其中不斷創新，不斷探索，才能在教育道路上一往直前。
《班主任工作漫談》讀後感 篇3
曾幾何時,“問題學生”開始普遍存在於每個學校每個班級,成爲老師們沉重的思想負擔,令人“頭疼”。我們大多是在消極被動的心境下去教育孩子，遇到難纏的問題有時抱怨，有時發發牢騷，於是感覺很累、很煩，也很沒有成效。
是呀，當班主任最頭痛的就是如何擺正班主任和學生之間的關係。讀了《班主任工作漫談》此書後，我的思路明晰了許多。其實由於班主任和學生的關係既特殊又複雜，班主任既要有權威又不能離學生太遠，所以就要求班主任平時必須和學生加強溝通，增進相互之間的理解和信任。人和人之間都有感情，特別是學生時代培養出來的師生感情更爲真摯、純潔。如果我們能在工作中選擇積極的角色，將難教的孩子當作“疑難雜症”來認真研究，沒準是件有趣的事情，我們的工作也會充滿許多的樂趣，變被動爲主動。
想想魏老師能一個人既教課又帶兩個班，就因爲他對學生的絕對的信任、高效的溝通和科學的培養。魏老師曾在書中這樣寫到，我覺得很形象，他說：“師生的心與心之間的呼應就像人們在羣山之中得到回聲一樣，教師對着學生心靈的高山呼喚：‘我尊重你，我理解你，我關懷你……’學生便在心靈的深處迴應：‘我尊重你，我理解你，我關懷你……’”這也看得出來，班主任和學生是多麼需要溝通。學生需要班主任的尊重、理解，同樣，班主任也要學生的尊重和理解。在班主任工作中，我們應該學會去傾聽學生的聲音，即使學生犯了錯誤，也不能一味的責罵，不然，學生一定不會和你說心裏話，那你就無法和學生進行互相溝通，那又怎能談得上尊重理解呢？
反思自己的班主任工作，常常在學生“犯了錯誤”後,沒有耐心去調查事情的真相,而是憑主觀的判斷對學生批評教育,特別是遇到那些平時愛調皮搗蛋的學生,更是寧可信其有也不信其無,這樣就常常造成一些冤假錯案。其實這樣雖然學生表面不說什麼,但在他們的心中教師的威信與崇高已漸漸消去。所以一個優秀的班主任在工作中一定要多去了解學生，即使學生有錯，也要好好處理。
記得有一年班裏的學生捅馬蜂窩事件對我的震撼很大，我不斷地反思，重新審視起我們的教育，感觸頗深。
其一，“怎一個耐心了得”？
難怪我們老師經常會說：“我們的耐心都給孩子磨光了。”一而再，再而三地耐心教育，換來的還是如此結果，怎不令人心灰意冷？可是，我們對孩子得保持那份期待，不能輕言放棄，要始終堅信“教育需要等待”，堅信“陽光總在風雨後”。
其二，“好奇之心，人皆有之”。
孩子們再三地捅馬蜂窩，表面上看起來是破壞性的叛逆行爲，實際是孩子的好奇心理驅使的，屬兒童探索行爲。孩子強烈的好奇心除了表現爲好問之外，還表現爲好動。由於孩子的好奇心理，知識面狹窄，生活經驗簡單，他們常常會問一些幼稚的、甚至令人捧腹大笑的問題；其好動傾向往往會導致一些破壞性行爲的發生，強烈的好奇心促使他們動手嘗試，甚至充當小破壞分子。就拿捅馬蜂窩來說吧，孩子們耐不住學習的寂寞，帶着強烈的好奇心去玩耍，去“探險獵奇”。這讓孩子們覺得稀奇、覺得有趣。那如何來對待孩子因好奇而導致的破壞性行爲呢？我們教師要正確處理，不可打罵指責或粗暴懲罰孩子，以免傷害了孩子的好奇心與求知慾。我們還是應該耐心地引導、教育孩子。
其三，“換個角度看學生”。
來看看這兩個敢去捅馬蜂窩的孩子吧。他們在大人眼裏是不聽話，不懂事，有叛逆行爲的問題孩子。因爲他們三天兩頭會惹是生非，會製造事端讓你大人忙得團團轉。同學們都懼怕他們，討厭他們。可是有個學生姚卻細心地發現，駿是“瞅準了機會一捅”，“關上了窗戶避難”，“他見機行事，置那隻追進教室的馬蜂於死地”，“經過重重困難，他終於把蜂窩給捅了下來。”是呀，是駿第一個發現那個馬蜂窩的，又是駿不畏險阻將所謂影響他們學習的敵人給打敗的。我不得不珍視起這孩子的發現。駿身上的“機智勇敢”這一閃光點，我們老師爲何不善加利用呢？
其四，“大自然纔是兒童最好的教師”。
是呀，作家的靈感來自生活，畫家的工夫主要在畫外，人類的知識源於自然。博大精深變化無窮的大自然，是兒童最經典的老師。駿和青松對馬蜂窩的興趣使我真正地感受到大自然的魅力。那我們的教育方式又該如何迴歸自然呢？這不正是我們不斷深究的教育問題嗎？
一個學生就是一個世界。在這個世界裏，自有他的豐富內涵。有的細膩，有的粗放，有的外向；有的內斂，有的親近，有的疏忽，不一而足。作爲一個班主任，要爲學生搭建一個展示自己的平臺，讓每一位學生都能在班級裏頭得到發展，形成自己的特色。最後我想以魏老師的一段話作爲結束語：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神聖的。願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地，管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的這段歷史。”
《班主任工作漫談》讀後感 篇4
親愛的妹妹，很感謝你喜歡將工作中的喜怒哀樂與我分享，對早你幾年站上講臺的我來說，唯有做個忠心的聆聽者，然後將自己多年來所遇到過以及成功解決過的案例和盤托出，與你分享。
今天你說，班級裏有個男生經常擾亂課堂秩序，你試圖通過與他簽訂責任狀的方式，約束他的行爲，但是效果並不如你所期望的那樣。看得出來，你被他“折磨”得有些抓狂，因爲你的言語間頻頻說出“學渣、讓他滾到後面去、垃圾”這樣的詞彙。
在你的想法或者他的態度、行爲徹底轉變之前，我想先跟你分享這樣一個故事：
有一個十歲的小男孩，“愛”上了自己的地理老師，爲了引起老師的注意，他狂背地理，家裏掛滿了世界各國的地圖，他自發自覺地學習地理知識，可是女老師一直沒有發現他的地理才能。於是他找來自己的小夥伴當“托兒”，在課堂上故意向老師提問一些生僻的地理知識，比如：某國某省的某一個村莊在哪裏？某一條河流有多長等，當女老師被問得瞠目結舌時，小男孩便會站起來大談一通。他經常這樣做，以爲女老師會因此而高看他、喜歡他、甚至崇拜他。但老師每次都冷冷地讓他坐下。
直到許多年過去後，女老師已經結婚了，當有一次他遇到去看望過老師的同學時，急急地打聽：“她有沒有問起我？”
夥伴告訴他說：“提到你了，只是她說實在不明白，你上課的時候爲什麼總是跟她搗亂？”
講這個故事的目的，並不是說你班級裏的那位同學也打着同樣的小九九，而是說，當一個同學的某些行爲確實有些讓人頭疼的時候，不妨去探究一下這背後的內心世界。或許作爲老師我們所看到的，與作爲學生他們想要表達的並沒有很好地對接起來。
聽你提到的他，“頭腦聰明、反應迅速、記憶力超好”，同時又有耍賴、不遵守約定的表現，甚至於在同學們面前鬧情緒；當着你的面在那兒笑嘻嘻的；令你尷尬得下不了臺等。我大概能猜想到這位同學耍賴、撒潑、與你硬碰硬等的行爲表現。但你過分地關注了他表層的行爲，而他內心裏的出發點和動機，卻沒有受到足夠的重視。從普適的角度分析：他會不會是希望引起老師或同學足夠的關注和重視，才屢屢有這些出其不意的表現呢？如果是這樣的話，你對他行爲表現的過分關注，甚至會讓他“變本加厲”地與你對着幹，我們不妨多關注一下他的內心需求，從家庭、學校教育等方面找找原因，在滿足或者疏導的情形之下，再提出“約定”一事，會不會更容易被他接受呢？或者乾脆就冷處理，留出空白的節點，等你們雙方都能平靜地表達的時候，再來好好地談上一次，怎麼樣呢？
還有一點，我覺得也可以再商量一下：你與他簽訂的“約定”，是不是有些急切、步子邁得有點大了？
你說這位同學“語、數、英測試都在低分率以下、經常遲到、作業有一天沒一天的、擾亂課堂秩序等”， 菜根潭有言：攻人之惡勿太嚴,要思其堪受；教人之善勿過高,當使其可從。要想一次性地改正他身上這麼多的問題，也絕非一朝一夕之功。
你給他制定的“約定”裏面，涉及到了家庭作業的完成情況、課堂表現、考試成績、課後表現還有出操的情況，並且每一項都有專人給他監督、記錄，如若違反，就要接受處罰。我敢說：不要說這麼多條約定，就是其中的任意一項，他能堅持去做，並且把它做好，也是了不起的進步。
對這種問題較多的學生，我們不妨利用心理學中的“登梯效應”，先抓住他行爲表現中最重要也最容易做到的一點，對他曉以利弊，促使他先登上第一級臺階，再慢慢地幫助他拾階而上，幫助他成爲更好的自己，達到最終的教育目的。吳非老師曾說：“在學生的某個階段，我們很難教育好他。”我們不如效法孔子“循循然善誘人”的情懷，打開心門，以足夠的耐心，促其成長和轉變。
親愛的妹妹，站在你的立場上，這確實是個讓人抓狂的“刺頭”，你初爲人師、那麼上進、迫切地希望在學校的各項評比中佔得一席之地，但在我們幾十年的教育生涯中，難免會遇到各種各樣的學生，你只是比同期上崗的其他班主任早一步遇到“他”而已，這是挑戰，也是積累和修煉的機會啊。無論怎樣，作爲班主任，我們必須以平等心待之，竭己所能，“傳道、授業、解惑”，不要受困於任何的分數和評比，違反教育的規律，給自己留下任何的遺憾。相信悟性極高的你，定會找到與他和諧相處的方式，希望你們的關係能儘早地破冰，願你的教育理想，在我們中學的大花園裏如約綻放。
《班主任工作漫談》讀後感 篇5
“魏書生”這個名字，相信所有班主任都耳熟能詳。本期“閱享匯”，鄞州區實驗國小教育集團北校區的趙迎慶老師將和大家分享這位教育界傳奇人物的代表作——《班主任工作漫談》。
班主任——學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的老師；班主任——世上權力最小、責任最大的“主任”；班主任——掙着賣白菜的錢，操着賣白粉的心……說起班主任工作，不說個個苦大仇深，至少也是怨聲載道。可是，抱怨歸抱怨，有多少老師在這個崗位上一干就是三十年。等到滿鬢寒霜，他們最津津樂道的不是自身取得的輝煌，而是與孩子們相處的點點滴滴。
從教前，讀魏書生的《班主任工作漫談》，我常被魏老師的學生感動，我羨慕魏老師有一羣“臉貼柵欄，靜待歸期”的學生，“嫉妒”魏老師與學生間滿溢的師生情。
從教後，我更是被幻想裏本該乖巧懂事的`學生氣得哭笑不得。可正是這一羣被無數次“數落”的“小屁孩”激起了我戰勝困難的勇氣。這個學期，由於身體原因，我不得不請假修養一週，原以爲“山中無老虎，猴子稱大王”，“小屁孩們”還不得翻了天。誰知在請假的第三天就收到我們班“小皮猴”的微信。“老師，你出去玩了嗎？都三天了，還不回來？”感情他以爲誰都和他一樣悠閒。忍着滿臉黑線，我告知了他歸期並再三叮囑他“不要貪玩”“作業不會要多問”。很快，一週時間轉瞬即逝，銷假上班的第一天，還來不及進教室，就在樓梯口聽到了“小皮猴”的歡呼聲：“趙老師，今天就回來了！”路過我辦公室，還不忘探頭確定下。
現在再讀魏老師的《班主任工作漫談》，我慢慢體會到班主任是除了父母之外，與孩子相處時間最長的人，他們彼此關心幫助，久而久之，都覺得是理所當然的，但一旦到了特殊時刻，這份感情就會顯現出它的珍貴。
除了能夠收穫更多的感動，班主任也是最快提升能力的修羅場。就像魏老師在自序中說的“我屬於願意當班主任的那類老師。我總覺得，做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”
老師之所以會對班主任工作望而生畏，一大部分源於其工作的繁瑣、往復。於是，部分老師對學生的“調皮”一籌莫展，在班級的日常工作中，也經常感覺分身乏術。這時“戰術升級”勢在必行。首先是思想上的進步：學生是班主任的小助手，而不是對手。“凡是學生能幹的事，班幹部不要幹；凡是班幹部能幹的事，班長不要幹；凡是班長能幹的事，班主任不幹”。如此科學、民主的管理思想才能真正調動學生參與管理的積極性。“事事有人管，人人有事管”，纔是我們追求的理想境界。
其次是方法上的推陳出新。在後進生的教育上，魏老師的成就是卓越的，他首創的“寫說明書”“寫心理病歷”“唱歌”“做好事”等犯錯後的“懲戒”模式，受到了廣大教師的推崇。問起靈感來源，魏老師表示：“我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變後進生，是後進生教會我怎樣改變後進學生。”
有人把班主任工作比作“渡劫”，殊不知，正是這一場場浩劫，讓我們突破自身的桎梏，繼續“修煉”。班主任只是凡人，無法普度衆生，但“願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的這段歷史。”
《班主任工作漫談》讀後感 篇6
這本書的作者是魏書生，他是中國教育界的傳奇人物。魏書生的教育理念先進，教育方式新穎，他注重引導學生自學，同時又強調民主科學的管理思想。
這本書以班主任工作爲主題，涵蓋了教育、教學、管理的策略和方法。這本書從出版，到經過兩次修訂，再到目前爲止，已有二十八年之久，但其對教育者的啓發和影響無比深遠的。
這本書包含八個章節。
首先從班主任的自身定位入手，爲讀者展現了一位從不埋怨環境，總是改變自己，並堅持不斷自我更新的班主任形象。這種精神正是當代教育者所缺乏的，那麼當代教育者們就更應該學着少埋怨環境，多改變自己。
接着是走進學生的世界，把學生當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。走進學生的內心深處，發現學生心靈的能源，去照亮學生的精神世界。教師的職責是教書育人，這兩者是相互影響、相輔相成的，但教育者更應該把育人作爲自己的終極使命。
再接着的關於班級管理的內容，魏書生的班級管理具有人性化、自由化、個性化、特色化的特點，非常的高效、實用，對於教育者，尤其是班主任，有很大的啓發作用，但用的時候一定要考慮實際情況。關於管理班級，作者運用了大量的實例，使人身臨其境，感到非常的生動、真實，令我印象最深的是：犯錯誤，寫說明書。說明書不是檢討書，而是心理活動說明書，要使用心理描寫的寫作方法描繪犯錯誤前、犯錯誤時及犯錯誤後的心理活動和思想。當他的學生被問到檢討書和說明書的區別時，他的學生是這樣回答的：“過去淘氣了要寫檢討書，那時越寫越恨老師；現在寫說明書，越寫越恨自己，感覺就有這麼點不一樣。”魏書生認爲只有寫了這份說明書，勤奮的思想才能揚眉吐氣，自我原諒的心理纔會受到抑制，心理才能平衡。
這本書的尾聲是關於高效學習的內容，讓學生根據自己的實際情況，設立高效學習日，激發學生的緊迫感、效率感，造就了一種競賽的氣氛，從而學生使擺脫懶惰，最終成爲堅決果斷、說幹就幹、雷厲風行的人。作爲教育者在日常的教育活動中也應多多培養學生的勤奮感，因爲勤奮可以使人受益終生。
最後的內容是日記摘抄，共有228則，涉及多個方面的內容，作爲一名教育者一定要謹記：學高爲師，身正爲範。努力做到學高，全力以赴追求身正。
讀完這本書後，我深感自己的進步空間是：“路漫漫其修遠兮”，那麼,我更應該有“吾將上下而求索”的決心與毅力。這本書值得每位教育者細細品讀和反覆推敲。時間會流逝，但魏書生的教育智慧與師者風範不會過時，希望更多的教育者能從這本書中獲取教育的真諦和班級管理的靈感。
《班主任工作漫談》讀後感 篇7
《班主任工作漫談》是一本班主任教育用書。我讀過之後，覺得許多做法操作性強，具有十分重大的借鑑意義，使我很受啓發。收穫主要有以下幾點。
一、要在觀念上擺正師生位置，充分尊重學生：
在傳統教育中，教師的地位是擁有絕對權威的。教師多以“我”爲中心去要求學生，容不得學生的半點違抗。而今天，學生要求教師拋棄“警察形象”。教育者不能再以爲當了教師就有權威，就能高高凌駕於學生之上；也不能再成天板着一幅面孔，擺着“班主任天生不會笑”的形象，而要放下架子，與學生平等對待。你要去了解他們、感受他們、理解他們、寬容他們、鼓勵他們、幫助他們，做他們的良師益友。讓他們感受到你的鼓勵你的笑，你的尊重你的愛，從而敞開心扉，接受你，聽你的話，而不再是“你不懂我的心”。所以班主任要管理好班級，就要注意培養和建立師生之間相互信任、相互尊重、相互友愛的人際關係，後進生的班主任更要堅持不歧視、不放棄，以更多的理解和尊重來感化他們。
二、我認識到教育不是一種大面積的播種，而是個別的栽培
教育並不是像平原地區的玉米或水稻播種那樣，面對整齊劃一的田地，用機械化的方式撒種，秋後就可以收割。教育如同園藝師，面對一株株形態各異的花木，需要用心琢磨每一個個體的生命習性，進而區別不同對象來修枝剪葉、灌溉施肥，使之成爲美的化身來裝點世界。書中的學生，脾氣秉性習慣好惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。而作者巧妙地運用了心理學、教育學的常識和自己的智慧，兵來將擋，水來土掩，展示了教育自身的豐富多彩的美麗。
三、影響學生，樹立師表意識
教育心理學認爲，中學生正處於世界觀和人生觀形成的重要時期，可塑性和可變性大，模仿性強，班主任的言行舉止對學生具有強烈示範性，甚至於影響學生的一生。俗話講言傳不如身教。我曾碰到過這麼一個情景：某學生座位旁有幾張紙屑，我就讓他檢起來，誰知他卻冒出一句“不是我的”，就是不檢。我氣極了，但冷靜下來，我俯下身檢起了旁邊的紙屑。學生可能沒想到老師不但沒批評他，還幫着檢，頓時滿臉通紅，主動地把其他的檢起來。要求學生做到的班主任首先做到。要求學生不遲到、不曠課，班主任必須以身作則，用自己的思想、行爲、作風去感染與影響學生。此外，班主任還應注意加強自身的修養，提高自身素質，用良好的師德形象和人格魅力影響學生，爲人師表。
四、相信學生，樹立民主意識。
在班級管理中，班主任不能越俎代跑，搞一言堂，要相信自己的學生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學生在充分的實踐中，掌握知識，提高能力。班委會、團支部的組建，不能由班主任說了算，讓全班同學自己找代言人，可採用學生推薦、學生自薦的方式，公開演講、民主選舉產生。對班幹部的考覈，由全體學生評定打分，三分之一以上的學生不滿意，可實施罷免。班級制度的制定，不再由班主任說了算，而讓學生自己議定規定，成立“立法會”，先形成草案，再由全班同學審議、修改並表決。至於制度的落實，應放手讓學生去監督執行。民主氣氛的形成，大大提高學生參與集體事務的積極性，自律意識也明顯提高。
關於教育目的。從這本書中，我感到最終目的是“管住”學生，或者是“殺一警百”鎮住其餘學生，使其不再搗亂不再犯錯，只要學生在班主任面前服服帖帖，就是最大的成功。這就是所謂的“效果”？我認爲教育的目的是“喚醒”，是喚醒學生的內心，使其從心裏產生一種對真善美的嚮往和追求，也就是教會學生做人。如果做到這樣了，就真的無愧於教師的光榮稱號了。
《班主任工作漫談》讀後感 篇8
巴羅曾說：“一個愛書的人，他必定不缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個溫婉的安慰者。”一個愛書的人，是社會的寵兒。手捧一本好書，伴隨美好人生。在《魏書生班主任工作漫談》這本書中，我收穫的不僅是做班主任工作的藝術，更有教書育人的情懷。我深刻體會到做爲一名教育工作者肩負的責任，一個個孩子要在我們的教導下逐漸成長爲最美的自己。在此結合書中精華，談談自己的收穫。
一、信任學生、尊重學生、鼓勵學生
通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，在這個浮躁的社會，渴望理解，渴望信任是學生最需要的情感。作爲班主任，對於學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，經常同他們交談，瞭解思想狀況，抓住時機，儘量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心。對每一位學生做到公平、公正，嚴格要求，不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導。教師只有用心去教育學生，去關愛自己的學生，才能保證學生的心理向健康方向發展，不斷激發學生成爲班級中最好的自己。
二、班級管理人人有事幹，事事有人幹，事事有標準
讀完《魏書生班主任工作漫談》一書後最大的收穫就是一切打破大鍋飯，處處落實到個人。擦黑板誰負責，倒垃圾誰負責等等，一切都有專人管理，不同的事情要有達到目標的標準，檢查落實到位，這樣孩子纔會消除敷衍塞責的心理，班級管理工作井井有條了。
三、激發學生的潛能
從古至今很多大字不識一個的人幹出了驚天立地的偉業，相反很多飽讀詩書的人卻最終落得窮困潦倒，一事無成。爲什麼？因爲有很多知識比書本上學的重要得多。比如：積極的心態、明確的目標、堅持不懈、處世的能力等等，而這些恰恰是一個人能否成功的關鍵。因此，從根本上講教育的關鍵是要先育人，而後教書。人培養對了，其他的事就都容易做對了。那麼怎樣培養人？魏老師的書裏教了很多，比如：設定目標，學會學習，自我反思，自我評價，目標視覺化，怎樣克服困難，怎樣協調關係等等。我明白合理科學的管理對整個教學活動必要性，清楚管理不僅僅是老師約束學生，而是想方設法讓學生在學習活動中自我約束。只有使用合理有效的管理方法及措施去精心經營，努力營造一個使班內五十幾個孩子健康成長的良好氛圍，不厭其煩的去督促、幫助教育他們，才能更好地讓他們繼續鞏固或養成越來越多的好習慣，幫助他們樹立健康向上的自信心，順利地掌握生活中的一些基本技能和知識。而製作個人的座右銘給我的印象最爲深刻。用透明膠粘到桌子上。上面要寫上自己最崇拜的人的名字並加上照片，自己要追擊的同學的名字，針對自己的思想弱點寫一句醫治這一弱點的格言。這是魏老師的方法，我覺得這個方法很好：一是使學生樹立了遠大的目標；二是結合短期目標，使實現的難度降低；三是，你追我趕帶動全班的學習熱情。因爲只要有熱情，就沒有幹不好的事。九年級衝刺會考的我們也在運用這一方法。
四、凡事講求效率
時間是生命的原料，我們有多大的成就取決於怎樣利用我們的時間。凡事講效率就可以更好的利用時間做更多的事。只有在更短的時間做更多的事才能更好的利用好時間。尤其是九年級，面臨會考，要學習的內容很多，看了魏老師講效率那章，我想到：我們在要求學生做試卷時、做作業時、寫字時，打掃衛生時等等都可以利用這樣的方法。
總之，通過讀魏老師的書，打開了思路，開闊了眼界。正如他所說：“做一件事至少有一百種方法。”只有博取衆長，通過不斷的總結、實踐，取其精華，去其糟粕，才能找到一條真正適合的路。讀過《魏書生班主任工作漫談》之後，感覺他引領我們進入了一個處處都是發現，處處都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界裏，教育也是享受。他深厚的文化素養和深邃的哲學氣質，讓人仰慕，望塵莫及。自感眼界有所拓寬的同時，從中也學到了應根據實際情況來借鑑的一些可行的做法。當然，在品味魏老師的感慨和收穫時，有些地方讓我與實際的情況相聯繫，也引發了不少的困惑和思考，但給我更多的是心靈的淨化和啓迪。書中我也非常欣賞的魏書生老師的一句話，“當你每做一件極小的事，都能做得如詩如歌，有滋有味，你就能夠享受快樂！”現在讓我們也這樣想：我正在從事着快樂的事業，也正在享受着快樂！
願我們做書的寵兒，盡情沐浴她的柔情，做幸福教書“匠”！
《班主任工作漫談》讀後感 篇9
班集體，人們生於斯，長於斯，變化於斯。孩子即使不上高中大學，從學前班到九年義務教育，也有10年的光陰在班級體，在班集體生活的時間是人生筋骨血肉成長最快的10年，是人生喜怒哀樂感情最豐富的10年，是人生意志品質形成的10年，是人生智力發展最快的10年，是人生變化萬千的10年，是決定一個人命運的10年。而班級的靈魂人物—班主任，他的言行舉止可能就會影響孩子的一生。
初當班主任，閱讀的第一本教學圖書就是魏書生的《班主任工作漫談》，魏書生是中國教育界的一個奇蹟，他的教改嚴整而科學，他的教育理念極具前瞻性，十幾年前他的互動教學、以學生爲學習主體的教育方式，民主、科學的管理指導思想，已成爲新一輪教育改革的重要內容。本書中給我留下印象最深的一句話就是：多改變自己，少埋怨環境。生活不能沒有理想，但人們不能以理想主義的目光苛責生活。一事當前，不是千方百計的想辦法戰勝困難，而是先指責埋怨一番。用黃金般寶貴的光陰，換來一大無用的指責埋怨，這真是人生最悲哀的事情，這樣做只會助長了別人的愚昧和自己的野蠻。所以當面對無能爲力的情況下，我總會告訴自己：如果無力改變，就坦然接受。
本書共八章內容：
第一章：班主任要努力改變自我；
第二章：學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人；
第三章：科學管理班集體；
第四章：特殊情況育人方法種種；
第五章：提高學習效率；
第六章：體育，美育，旅遊；
第七章：科學管理班級，要靠班級的主人們；
第八章：三言兩語談育人。
從以上內容可以看出這本書涵蓋了以班主任爲主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位、以學生爲主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面、科學、實在又實用，是廣大班主任、教師的必讀教科書。
本書風格平實，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動感人的實例，全面敘說了自己獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施，娓娓道來，如數家珍。言詞懇切，入情入理，讀起來琅琅上口，令人心悅誠服。它內容豐富、具體，富於故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！
《班主任工作漫談》讀後感 篇10
拿到書，我如獲至寶，細細品讀起來。不管是書中關於班主任自身素養，學生在班級中的地位，還是魏老師對班主任工作中——班集體的科學管理、特殊情況育人的種種方法、如何提高學生的學習效率等都作了詳盡的指導。初讀魏老師的書，給我最大的感受就是書中樸實的語言、平易近人的態度都讓我感到無比的親切。雖然記載的是魏老師的教育經驗，但是對於我來說，書中的科學教學管理理念如一縷春風吹進我的心田，滋潤了希望的田野，讓我對班主任工作有了更深的感觸。
首先，一滴水就是一個海洋，一個學生就是一個世界。在這個變化萬千的世界裏，作爲一個班主任，要爲學生搭建一個展示自己的平臺，讓每一位學生都能在班級裏頭得到發展，形成自己的特色。就像魏書生說的：“願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們學生的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的這段歷史。”
其次，用愛心爲後進生撐起一片天空。我們常把孩子比做初生的太陽，那麼後進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些誇張了一點，卻實實在在的告訴我們對待後進生不可疏忽大意，作爲一名教師，我們有責任也有義務教育好這些後進生，讓他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。
最後，魏書生《班主任工作漫談》的自序中最後一段這樣寫着：“世界也許很小很小，新的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是最神聖的。願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們學生的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的這段歷史。”
讀完上面一段話，我的心靈爲之一振，特別是“班主任”三個字。魏書生指出：“班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是最神聖的。”在自己的教育崗位上，也是帶着美好的理想走上了教師的崗位。但是，在現實工作中孩子的頑皮、工作的瑣碎等等因素，使自己對於班主任的理解有了很大的誤區。身爲班主任，承載的是家長的期盼，學生的渴望，這是一份責任，無法計量，所以我深知責任的重大。讀完這段話，自己一下子覺得“班主任”這三個字是那樣的神聖而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對“班主任”這三個神聖的字眼。
盡然選擇了教師這份職業，就註定了平凡，但記住頻繁中總會蘊含着別樣的幸福。魏書生之所以成功，是因爲他真的用心在爲學生，用心去付出，其實每個學生的心都有一把“鎖”，班主任惟有付出真誠的關懷和發自內心的師愛，才能把自己變成一把細膩各異的鑰匙，近距離架設起一道通向學生的橋樑，深入學生的心中去了解他們。你能從他們身上感受到生命的不老和事業的永存。
《班主任工作漫談》讀後感 篇11
學習魏書生魏,更重要的是要學習他民主管理的方法。魏書生老師說一個老師是幹什麼的？他是學生的助手，他幫助學生確定目標，幫助學生生活等等。這是老師的責任，同時老師也不把學生當成對手，而是任何一個學生都是咱的對手，人家一點一點的學會管理班級。
魏書生的民主管理主要體現在四個方面。首先是樹立的服務的觀念，當老師的爲學生服務，第二是和學生建立互助的關係。第三是發展每個人的人性和個性。第四是決策過程多商量。他認定自己不是學生的權威，只是他們的助手，是幫助喚醒他們心中的求知慾的。
“商量商量”的確是一種很好的工作方法。爲什麼“商量商量”具有如此神奇的力量呢？商量就是平等、商量就是尊重、商量就是溝通。魏書生做班主任，凡事多與學生商量，所有的學生都是副班主任，在他的班裏，人人有事做事事有人做。他特別善於撩撥學生向善向真的神經，善於培養學生養成良好習慣，如十個一分鐘：日記、家務、軍歌、名人傳記、記憶、小楷等；十二個習慣：讀、寫、講、錯題集、出考試題、篩選資料、定計劃、自己留作業、大事辦不了小事趕緊辦等等。商量應該是師生之間，校長與教師之間的情感潤滑劑，會讓教師的脾氣不再暴躁，會讓學生與教師的距離慢慢拉近，會讓學校的管理、班級的管理越來越井然有序。
魏書生其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心裏築起第一道防線，以儘量把問題消滅在萌芽狀態；其次，大膽轉化了管理機制，爲班級重新建立起以學生自我管理爲主的新機制，表現在四個方面：
1、全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕鬆？
2、照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。
3、管理教學，相互結合，管理的目的是服務於教學中，魏書生的班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫“說明文”，目的是讓學生進行自我教育，但他同時訓練了學生的書面表達能力。辦《班級日報》溝通了同學間的聯繫，但不也是一個讓學生全面受教育的過程嗎？另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯繫，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。
4、善始善終，持之以恆。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛鍊了學生的意志力。他管理注意整體規劃，分層管理．內外協調，（比如他提倡“高效”學習，提倡控制“三閒”，提倡利用放學路上時間記一個單詞等），無不集中體現出他管理的效益觀念與質量意識。
總之，教育是一門科學，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能使學生在各方面有所進步、有所發展。在今後的工作中，我將不斷的學習先進教師的經驗，多讀書，多學習。不斷改進，不斷提高，積極探索，善於總結，使自己的工作水平不斷提高。
《班主任工作漫談》讀後感 篇12
在學校工作了一年的時間，一年的在校實踐讓我這個剛畢業的毛丫頭碰足了釘子，遇到了各種各樣的問題，一直想找位師傅幫我解答一下疑難，可是又怕人家沒時間，腦子裏的疑問越積越多。無意中在圖書館發現了一本魏書生的《班主任工作漫談》，能夠當一名優秀的班主任是所有師範生的夢想，帶着憧憬的心理瀏覽了一下這本書，正如作者所說，這本書“內容豐富、具體，富於故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！”參加完暑假的各種考試，我用幾天的時間專門閱讀了這本書，不僅解決了我作爲一個生活輔導員遇到的困惑，更堅定了我不斷進修當一個優秀班主任的夢想。
《班主任工作漫談》沒有華麗的辭藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動感人的實例，全面敘述了作者獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。魏老師雖然帶的是中學，但裏面的教育方法和管理措施卻能供所有的九年義務教育通用。我帶的孩子只是國小某個班級的一部分，但也是一個小集體，我在讀這本書的時候就把自己當成了我們這個集體的班主任。班級就像一個小社會，社會上有什麼，一個班級便可能有什麼。學生走出家庭，通過在這個小社會實習，才具有了一定的適應社會的能力。而且我們學校是寄宿學校，學生和老師對孩子的影響更大。所以，首先要讓孩子知道，人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。只有先適應環境，才能改變環境。剛轉來的四個新生在這一方面需要一點時間，老生則很快地進入學校的學習與生活狀態。人總要從改變自己做起，才能適應環境。
作爲老師，尤其是班主任，只要思想到了並不是每件事都需要自己親力親爲，而要鍛鍊孩子的能力，不但孩子有了提高，更能培養許多得力助手，讓自己有多餘的時間做其他的事情。魏老師在上海師大做報告時，一些學生圍住他讓他寫一句最重要的話來表述怎樣當好班主任，魏老師便寫了這樣一句話：“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”在我看來，師生之間真能建立互助的關係，幫助別人的同時自己也得到了幫助。與孩子一年的密切相處，我深切的體會到了這一點，尤其作爲一名班主任，身兼各種角色，我們不可能把自己封閉在一種角色裏出不來，師生間朋友般的互助是我們做好工作的有力保證。有的孩子可能會很調皮，“不管學生多氣人，多淘氣，當他站在你面前時，他的內心深處總會潛在着你的助手。你要穿透學生那使人生氣的表情，看到他那廣闊的內心。”
最重要的一點，魏老師教會了我要學着控制內心的魔鬼，選一位控制教師發怒的同學。現在的年齡段正是孩子愛玩愛鬧的時候，有時候過了頭同學之間出現問題或自己犯了錯就容易惹老師生氣，本來學生犯了錯老師應該理智地問清事情的來龍去脈，幫學生分析利弊得失和控制不再犯的方法，但人在發怒時一般不會這樣做，而發脾氣有可能使學生的自尊心、自信心受到傷害，自己也會陷入情緒陷阱之中。在魏老師的書中我意識到人在發脾氣憤怒時，是智能較低下的時候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。要做好工作，爲了學生，爲了自己，必須控制自己的情緒，少發或不發脾氣。下學期我要在孩子中鍛鍊一個，在自己薄弱的意志大壩被沖垮前及時提醒我堵住。
另外，我還在書中學到了一些對孩子的管理措施和各種問題的處理方法，相信在後面的工作中我會體會到更多。
《班主任工作漫談》讀後感 篇13
“我認爲一個人首先要適應環境，享受美好人生。生活不能沒有理想，但人類不能以理想主義的目光苛求生活。”這是魏書生在《班主任工作漫談》中所談到的，我認爲挺有道理。俗話說：“金無足赤，人無完人。”每個人都有優點和缺點，沒有一個人是完美的，尤其是那些成長中的孩子更是如此。認識到這一點，我們班主任就不必爲學生的諸多缺點而煩惱，我們要少埋怨學生，多調整心態，做一個快樂的班主任。
作爲一個國小班主任，每天要面對四十多個學生，努力的、聽話的、淘氣的、頑皮的，應有盡有；學習、生活、身體、品德，樣樣都要管。在學校的每一分鐘要管，上學放學路上要管，在家表現還要管，哪天要是沒有十件八件的煩心事等着你處理，那可真算是過節了。工作勞心勞力還不一定能讓你體會到多少成功的喜悅，要得到快樂那更是難上加難。可是魏書生老師卻讓我感受到當一名班主任也許是苦的，但更多的是一份快樂。你看他從不抱怨環境如何，總是積極地適應環境。在《選擇積極角色進入生活》一篇中，魏老師講到了自己擠火車的經歷：人家踩他腳，他沖人家笑。再踩，他連說沒關係。說得人家不好意思，只好來一句：“對不起。”再想，他明明是在人民大會堂主席臺都有座的人，坐火車連個座位都沒有，他卻能變換角度思考問題：在火車上對乘客而言，我是擠火車的；在瀋陽市，我只是五百萬市民之一；對全人類而言，我只是五十億分之一，微不足道的一粒沙子……就這樣他一下子就把事情想通了，自己心情也順了。我們就應該多學學他那平和的心態，那樣，班主任工作不再是煩惱的，而是快樂的。
魏老師喜歡笑，他把笑作爲處理問題的法寶。在《笑對人生》一節中舉出了十種提高笑能力的方法，如做感興趣的事，唱幾首歌等等，雖然談的只是方法，但是何嘗不是魏老師豁達心態的體現呢？如果沒有好的心態，怎麼能笑得出來呢？所以在學習魏老師提高笑能力方法的同時，我們應該多調整自己的心態，以平常心對待工作。平日裏一忙起來，自己便忍不住抱怨學生、抱怨學校、抱怨家長，一個“累”字常掛在嘴邊，這個時候想想魏老師的方法，笑一笑，唱首歌，是不是能立即忘卻煩惱那倒不能肯定，心情應該會好很多吧！自然我不可能達到與這位大師級人物的境界，也不可能與他相提並論，但爲了生活得更快樂，我們或多或少可以學到他的一些快樂生活之道。
有時候靜下來想一想，我們做班主任的都明白，其實我們的快樂還是很多的。“有朋自遠方來，不亦樂乎？”當畢業幾年的學生來看你時，你是快樂的；當你上課疲勞，聲音嘶啞時，看到桌上放着兩瓶念慈庵，一盒金嗓子，還有聽到窗外遠去的奔跑的笑聲，你一定是幸福的；教師節到了，收到一大堆賀卡，還有很多手法稚嫩的小禮物，笑容肯定會爬滿你的臉。這樣的事真是太多太多了。是啊！那是隻有爲師者才能享受到的幸福與快樂呀！一旦我們把這份美好永遠駐於心中，我們便也會說：教書是享受，育人是享受，工作是享受，生活是享受。也許這時候，才能真正體會到魏老師的平常心啊！
世界也許很小很小，心的領域卻很大很大，拋開心中的煩惱，解開緊鎖的眉頭，綻放燦爛的笑臉，讓自己快樂每一天，享受每一刻，做一個快樂的班主任。
《班主任工作漫談》讀後感 篇14
教師一定要善於在平凡中、在小事中播種關心學生的感情。不要只是播種，還要培植種子萌發的幼芽，一點點澆水，施肥，它才能長成參天大樹。——魏書生
讀完《班主任工作漫談》我感受到了班主任這三個字背後的本領之高、心思之細、責任之重！
全書一共分爲八章，分別從班主任自身培養、學生的主體地位、如何科學管理班級、如何真正做到因材施教、提高學生的學習效率、德智體美全面發展這幾個方面進闡述。前面兩章，一章主要講述的是身爲一名班主任，應該從哪些方面進行自我提升，另一章主要是闡述身爲班主任到底要培養學生具備什麼能力。
身爲班主任，最爲頭疼的就是不知道如何科學有效管理好一個班級，畢竟一個班集體有好幾十個學生，每個學生都是獨立的個體，有着自己的想法，真的管教起來，哪裏那麼容易呢？魏書生先生就給新手班主任提出了一個妙招，那就是“條條大路通羅馬”，突破“自古華山一條路”的想法。何解？管理班級、任命班幹部這些事情，可以有很多種不同的做法，這種方法沒有成效，沒關係，換一種更好、更科學的方法就好了。在班級管理中，學生有着雙重身份，既是被管理者，也是管理者，而班主任只需要做一個統籌、服務的位置上即可，這樣的管理方式還能增進師生間的關係，促進班級的和諧發展。就像一個班會，既可以由班主任主持，也可以由班長主持，普通同學主持亦可，甚至是大家輪流主持可以。無論由誰主持，只要能達到好效果，就用哪一種。作爲新手班主任，是要向前輩學習，但也很容易墨守成規，所以一定要跳出條條框框，從單一模式中解放出來，你就會發現，教育教學改革的天地十分廣闊，方法非常多。
魏書生先生說：“人和人之間的組合，要滿足兩個條件：
第一，有利於學習；
第二，要“四廂情願”。注意，是四廂情願，是哪“四”呢？說通俗些就是，你打算去坐的位置，必須是你的前後左右四方的“鄰居”都願意你搬過去，只要有一方不情願就不行。這其實就是在變相引導學生科學的角度研究人與人的組合，研究坐的位置，有利於使學生變得更理智，更開闊。此外，在學生都接納的情況下，班主任可以提倡先進同學和後進同學做鄰居，既提高了後進同學的成績，也提高了先進同學幫助人、改變人的能力，大家共同進步。這樣，整個班級的氛圍就會得到很好的調整，不會再是後進生都扎堆，坐在最後排，父母也不會因此憂心忡忡。
班主任就是要在平凡中、小事中關心學生的一切，不論是外在還是內在，都要像呵護小苗一樣，一點點澆水，施肥，它才能長成參天大樹。許多感情是無法用語言來解釋，也解釋不清，師生之間亦是如此。但不變的是感情是相互的，當你向對方表示關心之情時，必然也得到對方的關心。學生能感受老師對他的關心，他也會關心老師，這種感情的萌芽很脆弱，所以我們一定要珍惜它，好好撫育它。
班級不再是幾十個人的組合而已，而是變成了一個家，一個學習之家。班主任常強調的“人人爲我，我爲人人”，也不再是說說而已了，同學們都是這樣想，也是這樣做，一下子擁有了好多個兄弟姐妹，一起爲着一個目標共同進發，互幫互助，這是一種上進的力量啊！
《班主任工作漫談》讀後感 篇15
魏書生老師在他的《班主任工作漫談》一書中談到他的班級管理的核心內容是“一靠民主，二靠科學”。這是他班級管理中最鮮明的特徵之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一。僅僅八個字，耐人尋味，給人啓迪，收益匪淺。
班主任的新形象：不是“官”，而是學有專長的職業教師，魏書生老師當班主任時，就是採用“民主”管理的策略和以“科學”管理的方法來管理班級。他把自己定位是學生的助手：“堅信每位學生的心靈深處都有助手，你也是每位學生的助手”。(這是他當班主任、教書以來感受最深的一點)。因而他制定的每一項班級管理制度都是從學生的利益出發，且都是與學生反覆討論、商量形成的。“在教育學生的時候，力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣，而是站在學生的心理，站在學生真善美的角度，提出：我們怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他，你真是他的助手”。因此纔會出現：他的班級沒有老師在，學生都很自覺學習，遵守紀律，且各方面工作都 做得很好。
回想自己當班主任時，把班主任工作當成“官”來做，習慣於用一般行政管理的觀念和方法來“管”學生，甚至“卡”、“壓”學生，而不注意學習、研究如何運用科學民主的做法來管理班級，營造“班級文化”。通過拜讀魏老師的《班主任工作漫談》後，我們知道班級管理工作應該強調教師的愛心、學問、人格魅力和職業修養，對學生的潛移默化的影響；強調班級管理者與學生之間形成平等、民主和親切融洽的關係。班主任只有首先把自己當作是一位真正的教師，才能充滿教育的愛心，才能熱情洋溢，全心全意地愛每個學生。只有這樣，學生纔會從心理愛戴你、敬重你。這是教育的真諦。
班主任與學生的新關係：不是“管”而是“疏通化瘀”的良師益友。班主任管理班級工作不能只“管”不“理”。“管”是靜態的、被動的、表層的，只是一種約束，制約手段而已，而“理”是動態的、主動的、具體的，是管理的宗旨所在。中醫強調“不通則痛”、“疏通化瘀”，這點魏書生老師又給我們做出了榜樣。他愛學生，尤其是愛那些差生。他認爲差生最不容易：“每天課聽不懂，還要硬着頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任”。魏老師說教師做差生的轉化工作如同醫生診病一樣，“醫生的醫療水平是在治療疑難雜症中過程中提高的，教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的”。這一認識應該說是非常獨特的，給人們更多的心靈淨化和啓迪。愛一名優秀生不難，愛一名差生卻不易；把成績好的學生教好不難，能把成績差的學生教好卻不易。陶行知先生也說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”那就讓我們多替那些所謂的“差生”想一想，想一想他們的優點，他們的“閃光點”，用賞識的眼光去欣賞他們，漸漸地，他們或許在你的眼裏並不是那麼差，或許有那麼一天，他們已經走出了“差生”的陰影，這一切將會是你當教師最好的回報。
想想我們平常對“差生”的態度，缺少的就是這種真誠地愛心，持久地耐心、不變地信心。班主任應該走進學生心靈，以愛自己孩子之心去愛學生。教師只有走進學生的心靈做他們的良師益友，才能實現民主化管理。這個前提就是要真正的去愛學生。愛學生，就是要愛他們的一切：愛他(她)的優點和缺點，愛他(她)的進步和淘氣，愛他(她)的成熟和幼稚。只有這樣，你纔會想辦法把學生的缺點轉化爲優點，讓他(她)從淘氣中不斷進步，使他(她)從幼稚走向成熟。
班主任的工作新方式：不是“灌”，而是使人理和情和諧發展的人生導師。學生獨立人格的培養是新世紀道德教育最根本的目標，班主任一定要認識到，這種人格的培養是民主的土壤、溼潤的雨露、寬厚的陽光、自由的空氣和耕耘者的辛勤勞動等綜合作用的結果，是一種充滿柔性的、富有周期的仔細呵護的過程。
在魏老師的班裏“人人有事做，事事有人做”，他對學生說：“凡是普通學生 能做的事，班委不要做；凡是班委能做的事，班長不要做；凡是班長能做的事，班主任不要做。”他在班裏設立了值周班長(自報，輪值兩週，值日班長(按學號輪值)；這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏老師總能用自己獨特的方法發動每一個學生去“承包”，這樣形成了由班主任、班級幹部、學生組成的三級管理網絡，人人蔘與管理，同時便於人人接受管理。他這種讓學生自覺參與、自我約束，最後變爲自我行動的自我管理的方法，不僅鍛鍊了學生的管理能力，還培養了學生高度的責任感。所以即使他不在學校，班裏也管理的井井有條；所以他纔有時間去觀察，去思考，去做更需要他做的事。這就是他當班主任輕鬆的所在，這就是他的班級管理藝術。值得我們用畢生的精力去學習和研究。
《班主任工作漫談》讀後感 篇16
書中有着廣闊的世界，書中有着永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收穫非淺。
當班主任是非常辛苦的，開的會都比其他老師多。開學學費要收、課堂紀律要管、學生做操要陪、定期黑板報要出、六一節目要排、班級衛生要抓、學生糾紛要理、三好生要選、學生評語要寫、假期生活要查、班級活動要開、學生成績要上、家長工作要做……總而言之，小事天天有，大事三六九。表面看班級工作是井然有序，可有時也會讓人忙得焦頭爛額。爲了更好地學習魏老師的班主任工作經驗，我懷着對他的敬仰之情，翻閱了他的著作——《班主任工作漫談》。
魏老師的班級不是“管”出來的，他的理念是“引”。引導學生學會自我管理，這一點正是魏老師的高明之處。在班級裏，有人管衛生、有人管做操、有人管字詞默寫……有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級幹部、學生組成的三級管理網絡，人人蔘與管理，同時便於人人接受管理。從常務班長到值周班長、值日班長的設立；從魚長到花長、爐長地產生；從“一分鐘內全班調動完座位”到“兩分鐘收好學費”等等，都顯示出了魏老師的管理智慧。而“崗位責任制”和“各種常規”的制定，從空間到時間一應俱全，實行了網絡化管理，更能看出管理者的獨特之處。在我們眼中的麻煩事，到了這都成了培養學生能力的好事。這樣做，學生得到了鍛鍊，班主任的負擔也大大地減輕，真是一舉兩得！
我最喜歡的一句話“許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度”。做班主任不能選擇學生，什麼學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。書中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是強者”，“每天點燃一盞思想的明燈”……這些內容也給了我很多啓示，教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的，教會了學生怎樣做人，很多問題也就迎刃而解了。
教師必須做到以身作則，爲人師表。我深刻體會到爲人師者，就要處處爲人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話會出現事半功倍的效果要學會關注每一個活生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心裏都灑滿陽光。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起着潛移默化的作可能用。
教師必須做到信任學生、尊重學生、鼓勵學生。閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對於學生更需要理解、信任和鼓勵。作爲班主任，首先應走近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，瞭解思想狀況，抓住時機，儘量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長。
隨着教育改革的不斷深入，新型的教育價值觀打破了傳統的教育時空觀，同時，也改變了傳統的師生關係，一種平等的、對話的、相互作用的新型關係逐步建立。這種新型關係達到師生間廣泛的交流和溝通，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現。《班主任工作漫談》給我指明瞭前進的方向，我真正感受到魏老師的教育魅力所在，他的寶貴經驗值得我們一輩子用心學習。
《班主任工作漫談》讀後感 篇17
所謂好書就是有所期待而打開，有所收益而合上的書。”魏書生的《班主任工作漫談》正是這樣一本好書，我讀了之後，豁然開朗，思想上的收穫使我的內心變得充實。書中有許多實用的班主任工作方法，值得我們學習借鑑，他的思想，他的班級管理，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的,教會了學生怎樣做人，很多問題也就迎刃而解了。他用智慧點亮了教育的明燈。下面我把讀書的兩點體會與大家交流、分享。
首先，德字爲先，愛要得法。教書先育人，育人先做人。書中魏書生老師說“以德治教”，身教重於言教是教師必須時刻牢記在心的。魏老師通過各種形式強化學生的思想意識，如在班級管理中，開展“治病救人周”、“每天抄一句格言”，而對我觸動最大的是“堅持道德長跑——寫日記”。魏老師費盡心思，在日記內容設計上多角度、全方位對學生進行育人先做人的思想滲透。魏老師輔導學生寫“兩個自己”的日記，讓學生每天站在比較正確的角度分析自己，分析他人，經常制定戰勝自己的措施。學生們在日記中反思自己，歷練人格，開闊胸襟，使思想智慧之苗茁壯、開花、結果。沒有愛就沒有教育，作爲教師的我，也跟所有教育者一樣，一直熱愛自己的學生，但我對於愛的方法卻未做過細緻、深入的思考，有時簡單地認爲，我對學生好，學生就應該聽我的，因此在工作中，我對學生的教育方式上存在了一定的偏差，沒真正走進他們的內心世界，這樣導致的結果就是：我和學生的距離越來越遠，明明是出於對學生的愛和關心，可是學生不理解我，這曾給我帶來了很多的困擾。而對待那些犯錯誤的同學，我只是一味說教，似乎只爲了學生說出一句“老師，我錯了。”學生表面很懊悔，其實心裏想的又是另一回事，不見得真正認識到自己的錯誤，並真心悔改，所以有許多學生屢教不改，同樣的錯誤反覆出現，我想這和我教育學生的方法有直接關係。而魏老師對待犯錯誤的學生，不是訓斥、責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。讓學生自己找出自己的病源所在，並找到解決的藥方。因爲國中階段正是人生中最微妙的時期，要學生寫說明書或病例，可以讓學生自己冷靜下來，站在不同的角度重新認識自己的錯誤，不會使學生對老師產生抵抗情緒及逆反心理。通過讀魏老師的書，我明白了：只有愛的得法，才能讓這些需要愛的學生明白更多的做人道理，懂得怎樣做纔是最合理、最正確的。
其次，以人爲本，科學管理。魏書生的班主任工作經驗可以用四個字來概括：民主、科學。魏書生針對學生，自己總結了一套科學的班級管理方法：“以人爲本”和“以法治班”的管理思想。作爲在一線教育崗位上的我，也被魏老師的管理方法深深吸引着。魏老師的班級管理藝術很值得我們學習、借鑑。
我當班主任時，總感覺很累，總要操心，班內大大小小的事情都放不下，我都得過問，整天忙得不可開交，不是紀律不好了，就是衛生差了，要不學生打鬧了，成績上不去了，學生的自我管理意識很差，總是讓我心急如焚。而魏書生當着班主任、教着語文，社會上很多兼職，整天演講、作報告，班級卻管理得井井有條，可我有時冥思苦想出來一種辦法，學生感興趣了一陣子後，就索然無味了，連我自己也覺得沒有信心堅持了，這種虎頭蛇尾的做法，是不會取得很好的效果。魏老師在書中指出：“學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕鬆？”看了這些後我感到，我在班級管理上就缺少科學的方法，缺少的正是一種系統全面的管理、監督和反饋制度，所以很難取得長期效果。總之，魏書生的《班主任工作漫談》是一塊很好的他山之石，給耕耘在教育園地裏的老師以啓迪。他用智慧點亮教育的明燈。
最後把魏書生老師的一句話送給大家，“願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們學生的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的這段歷史。”
《班主任工作漫談》讀後感 篇18
我讀了魏書生老師寫的《班主任工作漫談》這本書，讀完此書，感覺有很大收穫。我更加深刻體會到：良好的師生感情是決定班主任工作的關鍵。擔任班主任工作，經常聽到家長這樣說：“老師的一句話頂家長的十句。”班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在衆多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。下面從三個方面談以下自己的讀書體會。
一、通過讀書感到教師必須做到以身作則，爲人師表
通過讀書，我深刻體會到，爲人師者，就要處處爲人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個活生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心裏都灑滿陽光，特別是後進生。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起着潛移默化的作用。要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示範性，在無形之中爲學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行爲，都這樣或那樣地影響着學生。學生是極具模仿力的一個羣體，他們時時刻刻觀察着老師的一舉一動。在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行爲；教育學生不怕髒、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。
二、通過讀書讓自己對工作產生強烈的事業心和責任感，
通過學習閱讀《班主任工作漫談》，我有着很深的感觸，發覺自己與書中這些優秀班主任比起來，差距實在是太大了。有時覺得做班主任工作壓力很大很累，現在卻體會到，我們的工作是充實的，意義是深遠的，職業是幸福的，班主任必須做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關心每一位學生，熱愛每一個學生是我們的責任，教育好這些孩子是我們的神聖事業。用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校裏比在家裏的還要幸福的多，對學生既要愛又要嚴。既要學知識又要學做人，全面關心學生的進步，時刻把學生放在第一位，是作爲一名班主任必需承擔的責任和義務。
三、通過讀書體會到教師必須做到信任學生、尊重學生、鼓勵學生
通過閱讀這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。學生更需要理解、信任和鼓勵。作爲班主任，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，瞭解思想狀況，抓住時機，儘量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。對每一位學生做到公平、公正，對優秀學生嚴格要求，對後進學生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導。
《班主任工作漫談》讀後感 篇19
這天是星期天，我本該出去玩一下，放鬆一下緊張了一星期的情緒，但是天公不作美，時不時的下會兒小雨，偶爾再飄一些雪花，我的情緒就想這天氣一樣晴不起來。既然出不去，那就得找點事幹。打開這本書，看了魏老師的這篇文章，我的憂鬱的情緒不禁豁然開朗起來。
魏老師常說，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。他還常說每件事都有100種做法。如果把這種思想灌輸給學生，並長期這樣引導他們，我想我的學生的思維就會開闊起來，做事時就容易成功，不至於因缺少某一個條件，一種辦法行不通了，就宣佈此事沒法辦。如，在做閱讀理解題時，他們一遇到不認識的字，就認爲該題無法做，不會做。學生有了這種思想，我相信他們就必須能想出各種辦法來解決這個問題。一旦把學生從“自古華山一條路”的思維定勢中解放出來，他們就有豁然開朗、柳暗花明又一村之感，老師點出一個辦法，他們就能想出一串貼合自己實際的辦法來。
這天情緒不好還有一個原因是：想起不久後的公開課。我不明白我到底該怎樣上。因爲上學期的公開課我上的和別人不一樣，模式與別人不同。這天看了這一篇文章，我好高興。魏老師幫我解決了一塊心病。魏老師說：燒開水這樣的小事，一句話、一個字這樣的小事，尚且有很多種不同的做法，最後殊途同歸。爲什麼對當班主任、管理班級，任命班幹部，講課等許多教育教學過程中複雜的事情，卻認爲“自古華山一條路”，只有一種模式呢？魏老師還引用馬克思的文章，文章中說“你們並不要求玫瑰花和紫羅蘭散發出同樣的芳香，但你們爲什麼卻要求世界上最豐富的東西--精神，只能有一種存在形式呢？”既然魏老師都這樣說，我就放心了。我不必擔心和別人講的不一樣。我也不會因爲別人的看法不同而難過。
“條條大路通羅馬”這句話真好，魏老師的文章更好的詮釋了它的意思。他讓我開竅了很多。從此我在自己一籌莫展時就持這樣的用心心態，相信自己能想出多種方法來。即使某種方法沒做好也無需懊悔，無需煩惱，更不用鑽牛角尖，再換一種就是了。運用某種方法好，也無需驕傲，因爲事物在發展，方法在更新，我們運用的方法絕不是最好的方法。我們就應不斷研究探索，尋求更好更科學的方法。
痛苦煩惱時，我將用這句話來激勵自己。我相信自己沒有過不去的坎兒。因爲“條條大路通羅馬”。
《班主任工作漫談》讀後感 篇20
在大家的推薦下，我拿起了魏老師的《班主任工作漫談》一書，在經過一段時間的閱讀和反思下，我又一次深深地感受到了做老師的不容易，要做一名大家都愛戴的老師就更不容易了。
魏老師說過：“我是屬於願意當班主任的那類老師。做教師而不去當班主任，那真失去了增長能力的機會，吃了大虧。”我踏上工作崗位已經十年了，也當了十年的班主任，在與孩子們相處的階段，讓我感受到了自己的價值，但是，看了魏老師的書後，我發現其實在做班主任的這份工作中隱含着很多的學問，只有你不斷的摸索，嘗試，你纔會進步，纔會提高自身的能力，讓你在做班主任的工作時，輕鬆又成功。
其次，魏老師在管理班級的理念就是平等民主，我發現這一點我和他頗有相似之處，我們喜歡把孩子作爲一個獨立的有人格的個體，與他們商量和討論班級管理、學習、生活等各方面的事情。但我還是存在很多的不足，缺乏了及時的反饋制度，就算有也是建立在老師的基礎上，我應該讓孩子們觀察孩子們的管理，讓孩子們來反饋他們自己的表現，這樣我相信在班級管理時會更加完善，對孩子樹立主人翁意識也會更加有效。
還有，在每接到一個新班級的時候，我們常常會看哪個孩子聰明，哪個孩子難教，接着就埋怨他怎麼怎麼樣，家長怎麼怎麼不配合，但是看過魏老師的書後，他說了這樣一句話：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”真是讓人不得不佩服啊，我想以後在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求孩子來適應老師，作爲一名教育者而是要去努力適應自己的孩子。只有教師熟悉、適應孩子，由此才能去改變孩子，使師生成爲一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。
總之，在閱讀過《魏書生班主任工作漫談》之後，我感悟很多，如他的以“德”育人，以“法” 治班，還有對孩子曉之以理，動之以情，都是我要學習的地方。當然，在品味魏老師的感慨和收穫時，有些地方讓我與實際的情況相聯繫，也引發了不少的困惑和思考，這還需要在今後的工作中慢慢品味。
《班主任工作漫談》讀後感 篇21
《班主任工作漫談》這本書相信大部分班主任都讀過，魏書生老師作爲中國教育界的傳奇人物，影響着一批又一批的老師，尤其是年輕的老師。本月共讀一本書的書目正是魏書生老師的《班主任工作漫談》，許多老師都如獲至寶。細細品讀這本書的時候，總能讓人在迷茫處忽見峯迴路轉。魏老師在書中從做什麼樣的班主任、培養什麼樣的學生、班級管理人性化、日常管理自主化、個案處理個性化、集體生活特色化、高效學習有方法以及寫在教育邊上--日記摘抄等章節向我們細談班主任工作。
都說世界上最小的主任就是班主任，而我連最小的主任也不是，是個副班主任。副班主任雖不像班主任管理班級工作面面俱到，但在培養學生、管理班級日常、以及指導學生有效學習等方面也在班級中起着不可或缺的作用。
下面我將從以下幾個方面來談一談我讀這本書的感受。
一、多改變，少埋怨
書中的第一篇文章就是多改變自己，少埋怨環境。魏老師說人首先要適應環境，才能享受美好人生。曾經有一段時間，我的工作狀態特別不好，也直接影響到了我的情緒。帶兩個班的數學課，除了每天的上課，批改作業，中午有時候還要給孩子們輔導功課。加之學校的、年級的各種活動，自己報的教師興趣班很久都沒去上過，覺得自己是個不合格的學生。每天忙碌的工作，讓自己沒有時間去讀書和寫作，原來公衆號的文章一天也不會落下，現在word文檔打開後，寫有日期和名字的文章有，寫的一半的文章也有，都因爲我的忙擱置在那裏了。當讀到這一篇文章的時候，跟魏書生老師當時一比，覺得自己真的幸福多了，魏老師當時的教室都是平房，而且房頂還能露縫，魏老師班級的學生也都是最調皮的學生，但魏老師從來沒抱怨過，灰心過，而是樂觀地接受一切，改變自己。
我們埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少；埋怨工作太忙，常常是因爲自己沒有合理規劃自己的時間，提高效率。從改變自己開始，當自己變得足夠好，周圍的一切我們都將應付自由，欣喜接受。
二、多槍挑重擔
看到這個題目，有人會說，自己的分內工作還做不完，誰會去槍挑更多的重擔呢？人的能力強是工作多逼出來的，鐵肩膀是擔子重壓出來的。當你選擇了舒適，你的工作也會是平淡和重複的，沒有了激情和進步。搶挑重擔的人，總是忙於工作，忙於學習，忙於提高，忙於自我更新，這樣的人每天都很充實，雖然忙，但有了增長能力，鍛鍊自己，顯示自己才幹的機會，能力也很快得到了提高。對於個人來說，一定是收穫最大的。一年級的時候，接到任務要寫文章，對於數學老師來說，文采不如英語，語文老師，但我沒有拒絕，即使寫一篇文章兩三個小時，寫了改改了些，當把文章上交得到肯定時，覺得自己原來做不到的事情，逼一把也能完成。所以增強能力的有效途徑是：多搶挑重擔，即使不是爲了明天，僅僅爲了使我們今天活得有價值活得少一點懊悔，多一分自豪，我們也該多搶挑重擔，少推卸責任。
三、關注後進生
在魏書生老師的班級中，他關注最多的就是後進生，尤其是最後一名學生。魏老師認爲後進生是最不容易的：“每天課聽不懂，還要硬着頭皮聽，不懂裝懂，天天如此，這需要多大的毅力呀。作爲老師給他們關愛，幫助他們進步是教師義不容辭的責任。”愛一名優秀生不難，愛一名後進生卻不容易；把成績好的學生教好不難，能把成績差的學生較好卻不易。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”對於後進生，我們應該多想想他們的優點和閃光點，用賞識的眼光去欣賞他們，漸漸地，他們也許在我們嚴重也沒有那麼的差，當他們從後進生行列中走出去的時候，也是對於我們老師來說最大的回報。
在本學期後進生轉化工作中，我也從每個班級的最後一名抓起，在班級結成學習對子，爲每一個後進生配一個優秀生當小老師。後進生有了依靠，學習也有了動力，遇到不會的就會主動去找小老師。在互助學習的過程中，我對孩子們說：“慢沒有關係，慢慢地把每一個知識點，每一個不會的題目弄清楚弄明白，你就在進步。”對孩子們的鼓勵更是他們努力的動力，一些孩子卷子慢慢能在規定時間內寫完了，一些孩子錯過幾次的題目不再錯了，一些孩子分數一直在提高，找到自信了。
四、堅持寫作
魏書生老師在書的最後一章，寫了一些他的教育日記摘抄，每一位優秀的教育者，都將文字作爲教育教學的一項重要工作。教育隨筆，教學日記，教學論文，文字的記錄讓我們走過的路有跡可尋。
在艾瑞德，教師公衆號，簡書也開了很多，但做到堅持寫的老師並不多，我作爲開公衆號的老師之一，堅持這件事也沒有做到。當你停下來的時候，再啓程就像發動機發動需要時間一樣，會比原來難很多。堅持很貴，貴在堅持這句話說的真好。
20xx年願能堅持寫作和記錄，把對的事情做好就是一件了不起的事情了。
《班主任工作漫談》是需要研讀的一本書，書中的精華我需要仔細咀嚼與消化，藉助他山之石讓自己在教育的路上不斷創新與探索，一路向前，期待成爲班主任的一天。
《班主任工作漫談》讀後感 篇22
有一首歌曲叫《長大後就成了你》，小的時候經常聽，那時的我很崇拜知識淵博的老師，所以高三報志願的時候我填的都是師範院校。大學聯考結束，幸運的是當年我真的被一所師範學校錄取，兒時的願望得以實現。
到了師範學校在教育理論上接觸了很多的教育理念，也讀了不少的教育方面的書籍。在我們教學樓的前面就有陶行知先生的“捧着一顆心來，不帶半根草去”的大石刻。當時因爲沒有教學的實踐經驗，很多的知識也就知之爲知之，不知爲不知了。參加工作以後因爲忙於教學，接觸的理論知識就少得多了。一次偶然的機會我觀看了魏書生先生的一個演講DVD，看後頗有啓發，覺得魏老師很有親和力而且他講的實例好像就在我們身邊。隨後又特意看了這本《班主任工作漫談》，全書看完以後感覺自己的精神上受了一次洗禮，原來書也可以這樣教！與此同時心中有不少自己的一些不成熟的想法這裏就和大家交流一下。
首先是魏老師的人格魅力。
親其師，則信其道。特別是處於青春期的孩子，他們熱情奔放，思維敏捷，喜歡新鮮有趣的事物。魏老師平凡樸實的語言裏透着樂觀開朗，不時又有智慧的火花。他的語言幽默風趣總是能把大事化小，小事化了。他尊重班級裏的每一個學生，不論成績的好與壞都一視同仁。
俗話講“知人者智，自知者明”魏老師是個“自知”同時也是個“知人”的人，他讓每個學生都找到自己的優點，然後根據他們的優點及平時的觀察給他們分配適當的任務。這樣每個學生都能發揮自己的長處，短處自然表現的機會就少了，甚至給忘記了。他還善於抓住學生好勝心這點進行競賽，不管是學習還是班級管理都能湊效。
其次是魏老師注重學生的習慣養成。
一個人的行爲決定一個人的習慣，習慣決定性格，而性格決定一個人的命運。魏老師的班級學生都有早跑步的習慣，一開始全班分三組：快跑組、慢跑組和走組。有的孩子不想走的時候，魏老師就幽默的說那我們成立第四組“爬組”。在跑步中學生既鍛鍊了身體又磨練了意志，何樂而不爲呢。魏老師自己家的孩子從小就培養他做家務的習慣，做家務的孩子不光能體會父母工作的不容易，也能鍛鍊他的自理能力，這也爲孩子以後的人生打下了堅實的基礎。
再次是魏老師注重培養學生的自我管理、自主學習能力。
現在都提倡以人爲本，在學校就要以學生爲本，注重孩子自身的發展，在這點上魏老師走在了前頭。魏老師做班主任的時候班幹部可以替他開班主任會，並在班級傳達學校的規章制度及班級常規管理。另外在魏老師的班級分工明確，各司其職，按魏老師的說法那是每個人都承包一點任務，都有自己的事情幹。比如有的同學會理財，就讓他開個班級銀行；有的同學愛看偵探小說就讓他在班級開個警察署；有的同學好集郵，就開辦個班級郵政局，據魏老師說，這都是和學生們商量的結果，這也充分實現了學生的自我發展和自我管理。有時我就會想：如果我是魏老師的學生，那我一定會發揮我愛讀書的特長，在班級組建一個小小圖書館，號召全班同學捐一些圖書，也可以通過廢物處理所得的經費購買一些，這樣既滿足了自己的讀書需求又服務了大家，真是個不錯的主意！
讓學生自己講課，這個方法有很多人試過，但是效果都不是很好。有的學生不是照書讀就是亂說一通，根本就抓不住重點和難點，魏老師又是怎麼做到的呢？這裏也是調動學生的積極性，先讓他們自學，大約有八九成的學生會了以後再讓其中的一些同學去備課，給他們一定的自信當然還有其他的一些教學參考資料。興趣是做好的老師，當一個學生對這門課感興趣，喜歡聽並喜歡講的時候，他的成績怎麼可能不好呢？人非聖賢，熟能無過？當學生犯了錯誤的時候，有的老師會叫學生寫檢討書可魏老師卻讓他們寫說明書，當一個學生在寫檢討的時候會找原因爲自己開脫，而當他寫說明書的時候會越寫越恨自己，爲什麼會那麼做。老師還沒有出手，他自己就能認識到錯誤，知錯能改，善莫大焉！
最後是魏老師關注學生的人文素養。魏老師的學生都喜歡唱歌而且會唱很多的紅色歌曲，仔細一想也是很有道理的，紅色歌曲激揚奮發，鏗鏘有力，內容積極向上而且人在大聲唱歌的時候肺活量增大，心情放鬆會把很多的煩惱都拋之於雲外。心情好了，學習自然就有勁頭了嘛；魏老師的學生大都讀名著，中外的名著有很多，它們語言精練，內容深刻，讓人開卷有益；魏老師的學生都寫座右銘在自己書桌上，讓寫激勵的語言時刻都提醒自己要做個什麼樣的人。古人有“一日三醒吾身”，我們有一日N次激勵自己的辦法。聽說魏老師的班級每個學生的課桌都有統一的桌套，教室的窗臺地面還有不少鮮花點綴。試想一下，當你款款邁着輕快的步子來到一個窗明几淨的教室裏面，桌布整潔有序，鮮花錯落有致，學生正等待一次盡情的表演的機會，作爲一名老師這時還需要什麼，唯有傾其所有，竭盡全力把課上好，還能有其他的想法嗎？
《班主任工作漫談》讀後感 篇23
通過讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我對班級管理工作有了新的體會。
一、樹立學生自主管理的意識
自主管理主要是指在學校的教育教學管理中，充分利用學生的參與意識，體現學生的主體行爲。實際上，僅有教學的主體性是遠遠不夠的，以學生爲主體不應侷限於課堂教學，還應該延伸到學校教育的各個方面，只有這樣，才能更好地體現學生的主觀能動性。
二、發揮小主人的力量，實現學生自主管理
在班級管理過程中，讓學生當班級的小主人。讓每一個孩子都在班裏找到自己的崗位，讓人人都有事做。現在，我們班的每一個孩子都找到了自己的崗位：班長、體育委員、學習委員、文藝委員、生活委員、圖書管理員、小組長等，每個“官”都有幾個委員輔助工作。每一個孩子都把它當做一種責任，都能夠盡全力把工作做好。
三、給後進生提供表現的機會
我認爲：學習、生活中對後進生主動要求做的事，教師要儘量滿足他們，讓他們成爲成功者，享受一些成功者的喜悅。比如對他們降低難度提問，讓他們擔任班幹部，讓他們幫老師做些力所能及的事，讓他們擔任課代表等，這樣就會使後進生有自我表現的機會，從而增強他們在各方面都進步的願望。
旭旭是我班的生活委員，他雖然學習成績不太好，但責任心卻很強。負責每天爲同學們提水喝。每天，這個細心的小男孩都會給學生把水涼好，甚至有一次生病沒來，居然和媽媽說："媽媽，今天我沒去學校，有人提水嗎？同學們能喝到熱水嗎？"真是個有責任心的好孩子！第二天他來上學了，我對他說："旭旭，你總算來了，昨天你不在，水都沒人提了！你的職位太重要了！"孩子臉上迅速綻放出了燦爛的笑容。四、多表揚，少批評表揚的力量是無窮的。每個學生都希望得到老師、同學的信賴、讚揚，後進生也不例外。後進生在轉化過程中會犯老毛病，適時，教師的批評應把握分寸，循循善誘，不要一棍子打死。在教育工作中密切注意後進生的言行，尋找他的每一個閃光點，適時適度地進行表揚，有時一兩句讚揚之詞勝過一頓嚴厲的說教，使他們記憶終生。班級管理工作任重而道遠，我們還要在摸索中不斷前進。
《班主任工作漫談》讀後感 篇24
讀魏書生老師的《班主任工作漫談》，掩卷深思，總有新啓迪、新動力。它不時激勵、鞭笞着我，教我如何對待同學，做一個稱職的教育工作者。多少次彷徨迷茫之際，它如一盞明燈，指引着我走進同學的心靈。
一、曉之以理，動之以情
相信任何一個教師都會說自身愛同學，處處爲同學着想，但君不見，好些老師爲了同學的不聽教誨，而採用一些自認爲是爲同學好的方法，比方體罰、挖苦等等方式，這樣不但效果差，更會激起師生關係的緊張。爲此，我多從關心他們的生活着手，多找他們談心，瞭解他們的需求，掌握他們的困惑，跟他們一起解決難題。正因爲對他們施於感情，所以他們都很樂意找我聊天。
二、疏以成通，導以成行
俗話說：“疏能通，導成行”。從書中看到，魏書生自身十分重視同學情感的培養和薰陶，他讓同學把人當作一個廣闊的世界去看待，把心靈當作比天堂更廣闊的情境去想象，想五千年以後的地球。走錯了路，犯錯誤，他不是訓斥、整治，而是以導師之情、民主、平等的態度讓同學寫“說明書”“心理病歷”，來達到疏以成通、導以成行的目的，以此來使同學自我認識、自我教育。
三、真誠以待，鍥而不捨
師生的關係是建立在一種平等、互助的關係之上，所以你想要同學對你真誠，老師就必需先付出真誠，尊重與發展他們的人性和個性，只有這樣，纔會使同學生活在一種相互理解、尊重、關懷、協助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感。
魏書生的《班主任工作漫談》讓我深深體會到：要走進同學心靈，就應具備進入同學心靈世界的身手，在同學的心靈世界中耕耘、播種、澆灌，讓他們的心靈綻放出真誠善良、美好光明、積極向上的花兒。
《班主任工作漫談》讀後感 篇25
有人說，讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。高爾基曾說過“愛孩子們，這是母雞也會的。但是要善於教育他們，這卻是需要才能和廣博的生活知識！”回想起20xx年，我剛剛大學畢業，從教第一年擔任班主任工作，就曾讀過魏老師的《班主任工作漫談》，那是一本難得的好書！
在今年暑假，我再從書架取下一本魏老師的《教學工作漫談》，再次重溫這本書，一看，就愛不釋手，於是，我決定細細地品讀。抱着一顆〞挖寶〞的心，我忘情地啃着書中的每一個字，每一句話，魏老的“經師與人師”、“犯了錯誤怎麼辦”、“學高還要身正”、“我和我的學生”深深吸引了我，加上這種隨筆的寫法令人倍感好像是和一位好朋友在談心。雖然說魏老師的種種具體做法對於我們國小階段的教學來說也許並不是很適用，但是教育都是相通的，他的教育精神值得我們借鑑和學習。當我讀完這本書後，一種對魏書生老師的敬佩之情油然而生。作爲一名由中學走向國小教師工作崗位的老師而言，讓我在一個個真實的案例中受益匪淺。
首先，我特別佩服魏老師激勵、鼓勵後進生的方法。魏書生舉了一個例子，一個後進生，原來只考8分，他一步一步鼓勵他，給他自信，引導他，使他一步步提高。當他得八分時，魏書生鼓勵他:“你課聽不明白，作業也不做，還竟能考到8分，不說明你有點兒天賦嗎？”接着魏書生又對他說，“這張卷，除了會的8分，還有哪個不服氣啊？有沒有不服氣的題？”學生就說:“卷子中拼音我能行。”於是學生就狠做拼音的題目。就這樣，經過學生的努力，老師的鼓勵，分數漸漸地提高了。
後來學生竟然考到了及格，真是質的飛躍。我不由得感嘆於魏老師教育藝術的爐火純青。對於差生來說，其實他也不願意考這些分數，他的智力本來就差，如果教師一味地責怪他，他會對自己越來越失去信心，成績更會一落千丈，教師要正視現實，不能指望每個人都智力超羣，只能引導鼓勵他努力學習，激發他學習的興趣，使他在原有的基礎上進步。
其次，關於經師與人師。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，魏書生老師懂得用心去愛孩子，用他的“情”和“智”去培育學生，正因爲如此，他才能創造出中國教育界的一個奇蹟：教學二十多年，無論什麼樣的班級，經過他的點化，學生快樂健康，綜合素質高，班風積極向上，考試成績總是名列前茅。我們常說，要學生愛你，要教師先愛學生，可以怎麼樣去愛呢？魏書生對待學生的愛是實實在在的，民主科學的，有血有肉的。他認爲不僅要教給學生以眼前的知識，更要培養學生有利於未來、有利於人類的個性。”作爲一名教師，我們職業的本質就是教書育人，教書和育人一樣重要。
因爲即使你教的學生考上了清華北大，可最終卻走上了犯罪道路，你仍算不上是一名優秀教師。所以，作爲一名教師，我們不僅要教會學生知識，更要教會學生如何做人。而育人的前提就是要先知人。要了解學生的性格特長，思想狀況等，在知人的基礎上在因材施教，因勢利導，就會事半功倍。魏書生對於犯了錯誤的學生，不是簡單地加以訓斥了事，而是通過讓學生寫心理病歷和說明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我約束能力。
對於較爲嚴重的錯誤，魏書生讓學生寫心理病歷，包括疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程這五個部分，然後通過這份心理病歷，在老師和其他同學的監督之下，一個療程、一個療程地逐步地改正自己的錯誤或毛病。對於一般性的錯誤，魏書生則讓學生寫說明書，使用心理描寫的方法，描繪出自己心理活動的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎麼爭論的；第二張照片，犯錯誤時兩種思想是怎麼交戰的；第三張照片，犯錯誤後兩種思想作何感想。通過寫心理病歷和說明書，學生學會了認識自己，分析自己、完善自己、不僅改正了錯誤，還提高了書面表達能力。
無論是和家長教育還是獨立教育，前提一定要建立在保護孩子的自尊，有利於孩子發展前提下進行。也就是一定要建立在愛學生的基礎上。因爲這樣學生才能自覺去改正錯誤，更重要的是還培養了他們健全的人格。對於學生，魏老師提倡要善於發現他們身上的“閃光點”，加以肯定。對待學生要擁有大海一樣寬闊的胸襟，能夠理解學生所犯下的錯誤，不打擊學生的自尊心、自信心，幫助學習上樹立起自信的風帆。表揚的方法有很多，而在這本書中，魏老師提到了他那獨特的“懲罰”孩子的方式，讓學生用唱歌或做件好事來改正錯誤。那是建立在愛的基礎上，用有利於學生學習的方式，既罰了學生，又讓學生在學習上有所提高。
他的心裏時刻都裝着學生，學生就是他的一切。學生尊敬他，崇拜他，信任他，能主動認識自己的缺點和不足。蘇霍姆林斯基也曾說：“從兒童進入學校的第一天起，就要善於看到並不斷鞏固和發展他們身上所有好的東西”。在我們所教的學生當中，有些孩子並非一無是處，關鍵是要了解學生，哪怕只是小小的優點，加以充分肯定與鼓勵後，學生的表現就會有所不同，使教育收到良好的效果。關於“道德長跑”。
青年教育家魏書生老師所教的學生沒有作文本，他也從來不批改作文，而是利用日記，領着學生開展“道德長跑”，這條經驗實在是值得借鑑的。關於“道德長跑”，還是魏書生老師論述精闢。他說：“一個人堅持長跑，數年如一日，身體一定健康。能不能有那樣一件事，數年如一日地去做，使得心靈上也逐漸健康起來呢？我覺得寫日記就有這種作用，絕大部分心理正常的人寫日記時都說心裏話，說真話，這便起到了使人求真的作用。絕大部分人寫日記一般都勸自己上進，助人改過。絕大部分都在日記中鍼砭假惡醜，讚揚真善美。歌頌心靈美的人，歌頌美好的事，這便起到了教人愛美的作用。”
最後，在快樂中做教育。曾經看到過這樣一句話：“如果你把學生當成天使，那你每天生活在天堂裏；如果你把學生看成魔鬼，那你將每天生活在地獄中”。對於我們老師，面對的是一羣養尊處優、以自己爲中心、優越感極強的學生，教育起來可謂困難重重。但如果我們把那些瑣事天天記掛在心上，舊的煩惱還沒去，新的煩惱又接踵而來，那隻會是愁上加愁，這對我們的身體也是極大的損傷。魏老師提出要笑對學生，讓學生受到感染。在字裏行間，我品味着魏老師的敬業精神，品味着魏老師的聰明才智，品味着魏老師對待人生的豁達態度。
《教學工作漫談》這本書不僅教會了我很多的教育教學方法，更讓我觸摸到了一個有着博大的胸懷和愛心的教育家。其實每一位年輕的教師在工作時都會遇到很多問題，學習是需要時間和耐心的，多讀一些書，可以幫助我們少走一些彎路。當然，這本《教學工作漫談》絕不是包治百病的靈藥，它不可能解決所有的困難。但希望自己能借助這些好的經驗，早日形成自己的工作特色，成爲一名自我效能感強的教師！總之，我還會再閱讀這本書，學習更多的如何愛學生的知識。
