我常常問自己什麼是高效課堂，有人說，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。我覺得何謂最小，何謂最大，說起來容易，做起來挺難。
有時候當我們滿懷激情地給學生上課，課堂上熱鬧非凡，一片欣欣向榮，可是到完成作業時，老師愉悅的心情沒了，取而代之的只有失望。於是又換一種方式，表情嚴肅，要求嚴厲，雖然學生在高壓之下知識灌進去了，可課堂氣氛沒了，學生滿是恐懼和呆滯。在這種對立與矛盾之中，我不斷的反思，然後得出了自己一點小小的心得：用最簡單直觀的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既權威又幽默的態度，教給學生既快樂又容易接受的知識，讓學生肯學，想學，會學。
一、最簡單直觀的方法。
要構建國小數學高效課堂,教師必須結合學生心理特點,從學生已有的經驗和知識出發,創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境,將數學知識直觀化、情境化,還原知識形成和應用的生動場景,使定性的知識呈現靈動的狀態,爲學生提供從事數學活動的機會,使數學課充滿情趣與活力,讓學生在輕鬆、和諧、愉悅的.課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。
另外現代教育技術形聲結合,聲畫並茂,能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料,增強了教學的趣味性,較好地調動學生的多種感官參與學習,優化教學過程,也是構建高效課堂的重要手段。例如：在教學“角的度量”一課時,課件出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然後,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關係。應用現代教育技術輔助教學,畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學生看得仔細,想得認真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學效果。
二、自主探究、合作交流的學習模式。
《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學要採用多種方式和策略，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果不可能理想。在國小數學教學中引領學生探究式學習,具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、爲學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢,對提高國小數學課堂教學的實效性大有裨益。應該說:只有在課堂教學把探究式學習和合作學習放在首位,纔算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建纔是有源之水、有本之木。
三、既權威又幽默的態度。
列寧曾經說過：“幽默是一種優美的、健康的品質。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會築起一道師生互不理解的高牆。”可見，幽默是一種智慧，它常給人帶來歡樂，其只要特點爲：妙語連珠，動人心絃。在國小數學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那麼就能保持學生的學習興趣，誘發他們的想象力，讓他們看到深刻的啓迪和教育，真正把課堂變成學生主動探究學習的精神樂園。
例如有位老師幽默巧解雞兔同籠難題：有頭100個，腳240只，問：雞兔各有多少隻？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法，師問：是什麼攪亂了你們的思路啊？生回答：每隻雞有兩隻腳，每隻兔子有四隻腳，如果兔和雞的腳的只數一樣就好辦了。於是教師說，我命令：全體兔子立正，像人一樣兩腳着地，提起前面的兩隻腳。全班同學鬨堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛，師說，現在兔和雞的腳只數相同了，上面有100個頭，下面有多少隻腳呢？學生齊答：200只。師說：和原來腳的只數比，少了多少隻？學生回答：40只。老師問：這四十隻腳到哪裏去了呢？學生回答：被兔子提起來了呀。師又問，被多少隻兔子提起來的呢？學生一下恍然大悟，歡呼道：兔子20只，雞80只。這樣一個抽象而枯燥的題目，在老師幽默的教學中，變得那麼淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白。
總之，高效課堂不僅要交給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，培養他們的各種能力。高校課堂應該是知識的超市，生命的狂歡。高效課堂應該以學生爲中心，以快樂爲根本。所謂教無定法，只要努力去打造適合自己的高效課堂，就能讓數學課堂煥發生命的活力。
