《小壁虎借尾巴》教學片斷賞析
【課堂實錄】
請自由讀第三自然段,標出每句話的句序,想想每句話的意思。
(生自讀課文)
生:這段共有四句話。
師:好,下面我們來逐句理解。(師出示句子)讀一讀,再比較哪句話好?
1、小壁虎爬到小河邊。
2、小壁虎爬呀爬,爬到小河邊。
生:兩句話都是說小壁虎來到了河邊,但第二句好一些,因爲說得具體些。
師:第二句好,從“爬呀爬”可以看出小壁虎爬了很遠,它是從牆腳爬到河邊的,有很遠的距離。
生:“爬呀爬”,還可以看出它爬得很慢。因爲小壁虎的尾巴斷了。它很疼,又很傷心,所以爬得慢。
師:你們真會講道理,誰來體會讀一讀?
(生讀出傷心的語氣,“爬呀爬”語速稍慢一些)
師:小壁虎來到河邊看到了什麼?
(生讀第二句)
師:什麼是“搖着”,誰來解釋?
生:“搖着”就是擺着。
生:“搖着”就是魚在水裏遊,尾巴不停地動着。
師:(示圖)你們瞧,小壁虎看到魚在水裏搖得這樣開心,心裏會怎麼想的?
生:小壁虎會想:小魚姐姐的尾巴真漂亮,要是我也有這樣一條尾巴,那多好哇。
生:小壁虎會想:我有了尾巴,也可以和小魚一樣自由地遊啦……
師:同學們的想象真豐富,咱們接着往後看。
(生讀第三句)
師:(出示句子)比一比這兩句話哪句好,爲什麼?
1、小壁虎說:“小魚,你的尾巴借給我。”
2、小壁虎說:“小魚姐姐,你的尾巴借給我行嗎?”
生:(讀)第二句好一些,因爲第二句中小壁虎喊的是小魚姐姐,小壁虎對人很客氣。
生:第二句好,“您”就說明小壁虎很有禮貌。
生:第二句好,小壁虎說:“你把尾巴借給我行嗎?”它是問小魚姐姐,假如小魚說不行,它就不借了,說明小壁虎非常懂禮貌。
師:小朋友們說得真棒,咱們來學着小壁虎的樣子,讀讀這句話。
(生有感情地讀)
師:小魚答應了嗎?爲什麼?
(生讀第四句)
生:小魚沒答應,因爲小魚的尾巴要撥水。
生:假如小魚答應了把自身的尾巴借給了小壁虎,它就沒有尾巴了,所以小魚是不能答應的。
師:講得真好,下面我們來分角色朗讀小壁虎和小魚的對話。
(分角色讀,個人讀或小組讀)
師:小壁虎找小魚沒有借到尾巴,又去向誰借呢?請用學習第三自然段的方法,自學第四自然段,然後請大家畫出與第三段不同的地方來說一說。
(生自學,批畫)
生:這段是寫小壁虎來到了大樹上,看到的是老黃牛。
生:小魚是搖着尾巴在水裏遊,老黃牛是甩着尾巴在樹下吃草。
生:黃牛的'尾巴與小魚的不同,它是用來趕蠅子的。
師:你們真聰明,說得太好了,現在,請你選擇你最喜歡的一名話讀給大家聽。
(生朗讀,讀時應注意語氣)
師:你們勝利地學完了第三、第四自然段,下面請你們分組討論,自學第五自然段。
(生小組自學)
師:這一段主要講什麼?
生:主要講小壁虎向小燕子借尾巴,因爲燕子的尾巴要掌握方向,所以它又沒有借到尾巴。
【研討】
從上述步驟來指導學生學文,充沛體現了“導學──扶學──放手自學”的學習過程。讓學生學會學習的方法,成爲學習的主人。這一課例針對“老師們如何檢查學生自學情況”這一問題提出了一種方法,即比較理解法。這讓學生不只發現了三、四段在結構上是相似的,有從內容上加以區別。老師僅用“比較異同”的方法,讓學生全面理解,並道出自身的見解,培養了學生的表達能力。
“讀”是這一教例中一條貫穿全過程的主線,在學習中,學生按自身的理解在教師的指導下,用不同的語氣、語速來讀,有個人讀、小組讀、競賽讀、分角色讀等多種形式。在扶學、放手自學中教師以“讀”爲檢查學習效果的主要手段,讓學生選擇自身喜愛的句子讀,有感情作基礎,效果會更好。
創設情景,爲學生提供表達的機會,是這一教例的又一大特點。教例採用比較的方法學句子,讓學生充沛表達自身的看法、想法。另外,多次創設情境,讓學生置身其中,談當時的心裏活動。最後,引導發散,培養了學生髮明性思維能力。
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