這是在課文快結束的時候：
師：讀了課文，你還有什麼不懂的地方嗎？
（學生舉手提出自己的問題.）
生1：爲什麼小壁虎要把自己的尾巴掙斷呢？它不疼嗎？爲什麼不叫其他動物幫忙？
生2：爲什麼壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子呢？~~~~~~~~~
孩子們的話音未落，有幾隻小手已經舉起，老師老師，讓我來告訴他們！還有一些孩子正在下面嘀咕，看來對問題孩子們的興趣蠻大的.。本想就簡單地告訴他們這是媽媽對孩子的暱稱，突然一個念頭冒了出來，何不借此機會，開展一次小小辯論會呢，看看時間也還充裕。於是，亮亮嗓子，孩子們，你們說說小壁虎是個傻孩子嗎？是！不是！聲音嘈雜。這麼說誰也說服不了誰，咱們就來辯論辯論，拿出你的理由說服大家，行嗎？行！轉身在黑板上寫了幾個字：小小辯論賽。孩子們又新鮮又激動。經過幾分鐘的準備之後，小辯論開始了：
生1：我覺得小壁虎是個傻孩子，因爲它在向牛伯伯，小魚姐姐、燕子阿姨借尾巴時，都不回頭看看自己的尾巴到底怎麼樣了。
生2：我不同意，因爲小壁虎在蛇咬住尾巴是會掙斷逃走，多聰明啊！
生3：小壁虎不傻，你們看，它在尾巴斷了之後會向朋友們去借呢！
生4：我也覺得小壁虎不傻，它向小夥伴借尾巴是很有禮貌，叫小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨。
生5：我跟你們說，小壁虎有點傻的，那尾巴本來就會斷的，可小壁虎爬了這麼多地方都沒發現自己的尾巴在長？
生6：可能它斷了尾巴心裏難受，就沒看。
生7：可能它覺得沒有尾巴太難看了，不想看~~~~~~~~~
學生們各抒己見，爭論不休。我在旁一邊聽着他們精彩的發言，一邊點頭微笑着看着這羣可愛的孩子，看着我鼓勵的模樣，他們說得更起勁了，我幾乎連插嘴的機會都沒有。最後儘管沒有宣佈辯論的結果，但是這對他們來說已經不重要了，從孩子們的臉上我看到的是熱情。
一個本來幾句話結束的問題，卻幾乎花了半節課的時間，值得嗎？其實，很慶幸自己沒有滔滔不決地講述，而是順沿孩子們的興趣，爲學生口語交際提供話題，並創設具體的情景，激發學生自主交流的慾望，讓它成爲學習的新起點。在這個活動中，學生之間的關係是平等的、合作的、互動的，在交流中，學生互相啓發，提高了認識，教師也以學習夥伴的身份來到學習中。
在孩子們的精神世界，希望自己是個發現者、研究者。甚至我想，要是在課一開始就準備這個辯論會，相信我們的孩子完全有能力自己學習。第斯多惠說過：知識不應該灌輸給學生而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。把學習的主動權還給學生！這是我們課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性，並從中得到更大的收穫。
