[教學實錄]：
請自由讀第三自然段，標出每句話的句序，想想每句話的意思。（生自讀課文）
生：這段共有四句話。
師：好，下面我們來逐句理解。師（出示句子）讀一讀，再比較哪句話好？
1、小壁虎爬到小河邊。
2、小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。
生：兩句話都是說小壁虎來到了河邊，但第二句好一些，因爲說得具體些。
師：第二句好，從爬呀爬可以看出小壁虎爬了很遠，它是從牆腳爬到河邊的，有很遠的距離。
生：爬呀爬，還可以看出它爬得很慢。因爲小壁虎的尾巴斷了。它很疼，又很傷心，所以爬得慢。
師：你們真會講道理，誰來體會讀一讀？
（生讀出傷心的語氣，爬呀爬語速稍慢一些）
師：小壁虎來到河邊看到了什麼？（生讀第二句）
師：什麼是搖着，誰來解釋？
生：搖着就是擺着。
生：搖着就是魚在水裏遊，尾巴不停地動着。
師：（示圖）你們瞧，小壁虎看到魚在水裏搖得這樣開心，心裏會怎麼想的？
生：小壁虎會想：小魚姐姐的尾巴真漂亮，要是我也有這樣一條尾巴，那多好哇。
生：小壁虎會想：我有了尾巴，也可以和小魚一樣自由地遊啦
師：同學們的想象真豐富，咱們接着往後看。（生讀第三句）
師：（出示句子）比一比這兩句話哪句好，爲什麼？
1、小壁虎說：小魚，你的尾巴借給我/
2、小壁虎說：小魚姐姐，你的尾巴借給我行嗎？
生：（讀）第二句好一些，因爲第二句中小壁虎喊的是小魚姐姐，小壁虎對人很客氣。
生：第二句好，您就說明小壁虎很有禮貌。
生：第二句好，小壁虎說：你把尾巴借給我行嗎？它是問小魚姐姐，如果小魚說不行，它就不借了，說明小壁虎非常懂禮貌。
師：小朋友們說得真棒，咱們來學着小壁虎的樣子，讀讀這句話。
（生有感情地讀）
師：小魚答應了嗎？爲什麼？
（生讀第四句）
生：小魚沒答應，因爲小魚的尾巴要撥水。
生：如果小魚答應了把自己的尾巴借給了小壁虎，它就沒有尾巴了，所以小魚是不能答應的。
師：講得真好，下面我們來分角色朗讀小壁虎和小魚的對話。
（分角色讀，個人讀或小組讀）
師：小壁虎找小魚沒有借到尾巴，又去向誰借呢？請用學習第三自然段的方法，自學第四自然段，然後請大家畫出與第三段不同的地方來說一說。
（生自學，批畫）
生：這段是寫小壁虎來到了大樹上，看到的是老黃牛。
生：小魚是搖着尾巴在水裏遊，老黃牛是甩着尾巴在樹下吃草。
生：黃牛的`尾巴與小魚的不同，它是用來趕蠅子的。
師：你們真聰明，說得太好了，現在，請你選擇你最喜歡的一名話讀給大家聽。
（生朗讀，讀時應注意語氣）
師：你們成功地學完了第三、第四自然段，下面請你們分組討論，自學第五自然段。
（生小組自學）
師：這一段主要講什麼？
生：主要講小壁虎向小燕子借尾巴，因爲燕子的尾巴要掌握方向，所以它又沒有借到尾巴。
[評析]：
從上述步驟來指導學生學文，充分體現了導學扶學放手自學的學習過程。讓學生學會學習的方法，成爲學習的主人。這一課例針對老師們如何檢查學生自學情況這一問題提出了一種方法，即比較理解法。這讓學生不僅發現了三、四段在結構上是相似的，有從內容上加以區別。老師僅用比較異同的方法，讓學生全面理解，並道出自己的見解，培養了學生的表達能力。
讀是這一教例中一條貫穿全過程的主線，在學習中，學生按自己的理解在教師的指導下，用不同的語氣、語速來讀，有個人讀、小組讀、競賽讀、分角色讀等多種形式。在扶學、放手自學中教師以讀爲檢查學習效果的主要手段，讓學生選擇自己喜愛的句子讀，有感情作基礎，效果會更好。
創設情景，爲學生提供表達的機會，是這一教例的又一大特點。教例採用比較的方法學句子，讓學生充分表達自己的看法、想法。另外，多次創設情境，讓學生置身其中，談當時的心裏活動。最後，引導發散，培養了學生創造性思維能力。
