《虞美人》教學設計（精選5篇）

在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《虞美人》教學設計（精選5篇），歡迎大家分享。

　　教學目標：

1、抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

2、理解本詞“把抽象的感情具體化”這一藝術特色。

　　教學重點難點：

重點：在理清結構的基礎上，抓住三組對比，熟讀成誦。

難點：理解本文藝術特色

　　教學方法：

誦讀法、以意逆志﹑知人論世﹑置身詩境﹑緣景明情、因聲求氣、吟詠詩韻

　　教具使用：

多媒體

　　教學時間：

一課時

　　教學過程：

一、導語設計

一個細雨濛濛陰雲低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見着亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷於敵國鐵蹄之下的時候，這位“生於深宮之中，長於婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨後，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接着就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封爲“違命侯”，但最後的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最爲絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

他就是李煜，這首詞就是《虞美人》。

前面，我們已經學完了第一二單元的詩歌，有沒有同學可以告訴我，從中你都學到了哪些鑑賞詩歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人論世﹑置身詩境﹑緣景明情…）當然，僅有這些方法，我們還不能很好的鑑賞中國古代詩歌，今天我就將帶領大家運用你們所掌握的這些方法和因聲求氣、吟詠詩韻﹑誦讀等方法去學習李煜寫的《虞美人》。

二、複習檢查詞的相關知識：

1、詞最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，和樂府一樣是配音樂的。後來它逐漸跟音樂分離了，成爲詩的別體，所以有人把詞稱爲“詩餘”。又因爲其句式長短不一，所以它還被稱爲“長短句”。

2、詞的分類：詞分爲小令、中調、長調。（按字數多少）

小令（58字以內）；中調（59至90字）；長調（91字以上）。

3、詞牌和標題

詞的標題是其內容的集中體現，而詞牌則是詞的格式的名稱。

4、就內容和風格而言宋詞分爲婉約﹑豪放兩大流派。以蘇軾、辛棄疾爲代表的是豪放派詩作氣勢豪放、意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的感覺和力量；以秦觀、李清照、柳永爲代表的是婉約派語言清麗、含蓄，詞中抒發感情婉轉纏綿，多寫個人遭遇，男女之情。

三、因聲求氣、吟詠詩韻

聽一聽、讀一讀

欣賞鄧麗君的《幾多愁》並指導學生誦讀。

學生誦讀《虞美人》，並初步感知

1、音讀把握節奏：“語氣可於四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成爲佳”。

2、意讀提示：讀註釋一，總體把握內容

絕命詞，對故國的深切懷念。借眼前之景，發憂思之情。

四、知人論世（引出對李煜的簡介和本文的寫作背景）

1、作者簡介及寫作背景

李煜（937--978），字重光，號鍾隱，五代時南唐後主，世稱李後主。工書善畫，洞曉音律。投降宋朝後被封爲“違命侯”，幽禁在汴京。他整日以淚洗面，淒涼寂寞，度日如年，在41歲生日（七月七日晚）時做《虞美人》，並令歌伎演唱，在詞中不假思索的表達他對過去宮廷生活的懷念，因此觸怒宋太宗被賜毒酒毒死。所以，這首《虞美人》可算是李後主的絕命詞了。當然《虞美人》也是他膾炙人口的代表作。

2、後人評價:

做個才人真絕代，可憐薄命做君王。

後主之詞，真所謂以血書者也。

——王國維

五、置身詩境緣景明情

想一想、議一議

提問:詞中哪個字可以概括前六句的感情？大家說說李煜的“愁”有哪些？

往事之嘆

愁

亡國之恨

離家之痛

思鄉之苦

1.“春花秋月”是美好的事物，詞人爲何希望它早點結束？

明確：李煜雖名爲王侯，實爲亡國奴、階下囚。在對人生已經絕望之時，曾經擁有的春花秋月對他來說，不過是一種“過去的美好已永遠失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

2.“往事知多少”中“往事”的內涵是什麼？請從物質和精神兩方面思考。

明確：物質——李煜在南唐國當皇帝時錦衣玉食、佳麗三千、紙醉金迷的富貴生活；

精神——權力、地位、人格、尊嚴，自由甚至生存的安全感。

3.“小樓昨夜又東風”中的“又”有什麼深刻含義？

明確：“又”點明他囚宋後又過了一年。季節的變化引起他無限的感慨，感慨人的生命隨着花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨着花開月圓而逐步破滅。

4.爲什麼詞中作者兩次提到“月”？聯繫學過的詩歌，談談“月”這個意象有何特定含義？

明確：舉頭望明月，低頭思故鄉。

海上升明月，天涯共此時。

——懷念故鄉

今夜鄜州月，閨中只獨看。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

——懷念親友

5.在詩句“只是朱顏改”中，改變的僅僅只是朱顏嗎？

明確：不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪爲囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。

6.改變的有朱顏、地位、感受，那麼沒有改變的有什麼？請從詞中尋找具體的事物。

明確：春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。

7.前六句詞有三組對比，反覆對比宇宙永恆不變和人生短暫無常。請問哪幾句寫宇宙？哪幾句寫人生？

明確：（宇宙永恆不變）（人生短暫無常）

春花秋月何時了—往事知多少

小樓昨夜又東風—故國不堪回首月明中

雕欄玉砌應猶在—只是朱顏改

迴環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏，憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨，於是，最後兩句呼之欲出。

8.“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”妙在何處？

明確：這是以水喻愁﹑流傳千古的名句。作者將一腔愁緒化爲有形的流水，顯示出愁思如春水恣肆，奔放傾瀉，又如春水不捨晝夜，長流不盡，語句形象而生動。

這哪裏是江水，分明是一滴滴負載着愁情的李煜的眼淚啊。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，發人深思，引人共鳴。

六、本課小結

全詞以問起，以答結；由問天、問人而到自問，問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。通過悽楚中不無激越的音調和曲折迴旋、流走自如的藝術結構，使作者的愁思貫穿始終，形成沁人心脾的美感效應。其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。

七、拓展訓練，寫出你所知道的寫愁名句。

寫愁名句

白髮三千丈，緣愁似個長（李白）

抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁（李白）

這次第，怎一個愁字了得(李清照)

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁（李清照）

試問閒愁幾許，梅子黃時雨（賀鑄）

離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水（歐陽修）

春去也，飛紅萬點愁如海（秦觀）

便作春江都是淚，流不盡，許多愁（秦觀）

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭（李煜）

八、隨堂練習閱讀李煜的詞，完成題目

相見歡

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

下面對於詞句比喻的理解不正確的一項是(D)

A.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

B.以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由於外力的打擊。

C.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。

D.以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

九、佈置作業：

閱讀李煜的《浪淘沙》，寫出自己的賞析。

浪淘沙【南唐】李煜

簾外雨潺潺，春意闌珊。

羅衾不耐五更寒。

夢裏不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。

流水落花春去也，天上人間。

　　教學目標

（1）置身詩境，體悟意境美。

（2）因聲求氣，感受詩情美。

（3）培養學生自主、合作、探究的學習興趣和學習精神

　　教學重點：

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑑賞能力。

2、學習把抽象的感情形象化的寫法。

　　教學難點：

詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用

　　教學方法：

合作探究法、誦讀法。

　　教學課時：

1課時。

　　教學過程：

一、導語

法國詩人繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”的確，不論是我們漫步古代的文學殿堂，還是漫步現代的文學殿堂，總能見到一些“含淚”的“不朽”篇章。如艾青的《我愛這土地》中“爲什麼我的眼裏常含着淚水？因爲我對這土地愛得深沉”。白居易的《琵琶行》中“座中泣下誰最多？江州司馬青衫溼。”《紅樓夢》的作者也自述道：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚；都雲作者癡，誰解其中味。”杜甫的“戎馬關山北，憑軒涕泗流。”等等，這些詩歌都浸透了作者自己的眼淚。今天我們所要學習的這首詩歌，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。因爲這首詞在完成後不久，就給作者招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。這就是被譽爲“詞中之帝”的《虞美人》。

二、介紹作者：

李煜，（937——978）初名從嘉，字重光，號鍾隱，蓮峯居士等,南唐主，世稱李後主，在位15年（961——975）中，前半生政事不修，縱情享樂，所寫詞多表現宮廷、男女和離愁別緒。國亡降宋後逢違命侯，過了三年囚犯般的屈辱生活,其創作轉向孤寂悲涼，多寫思鄉情、亡國恨。作了階下囚後，朝夕以淚洗面，雖被封爲“違命侯”，但最終還是在他過完41歲生日那晚，被宋太宗賜酒毒死，留下了一首絕命詞作——《虞美人》.他工書、善畫，洞曉音律，而尤工於詞。

創作風格：直抒胸臆，不加雕飾，譴詞準確、洗練，生動如畫，形象鮮明，風貌天然。爲唐、五代其他詞人所不及。

王國維《人間詞話》中說“詞至李後主而眼界始大，感慨遂深。”

備註：五代十國指後梁、後唐、後晉、後漢、後周、吳、南唐、吳越、楚、北漢、南漢、前蜀、後蜀、南平、閩

四、朗讀感知

鑑賞一首詩歌，要求有一個心理準備，那就是心靜，唯有心靜才能心淨，才能真正走入詞的意境，鑑賞本首詞我們按照音讀、意讀、美讀三步來完成。

1、音讀把握節奏：“語氣可於四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成爲佳。”找出韻腳：兩韻一換ao~ong~ai~ou

2、意讀提示：讀註釋①，總體把握內容。

絕命詩，對故國的深切懷念。借眼前之景，發憂思之情。

3、美讀要朗讀得好，真正做到美讀，要把握全詞的情感核心。文中那個句子可作核心？哪個詞概括了全文的感情？

“問君能有許多愁？恰似一江春水向東流”

這是以水喻愁的名句，它好在什麼地方？我們先來看一些寫愁的名句：

“試問閒愁都幾許？一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨”——賀鑄《橫塘路》

“便做春江都是淚，流不盡許多愁”——秦觀《江城子》

“春去也，飛紅萬點愁如海”——秦觀《千秋歲》

“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”——李清照《武陵春》

“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起！”——王實甫《西廂記》

李煜將愁變成水，賀鑄、秦觀將愁變成隨水而流的東西，李清照則進一步把愁搬上了船，到了王實甫更把愁從船上卸下來裝在車上。都是將精神化爲物質，將抽象化爲形象。但都不如李煜寫的這麼形象。

誦讀指導：此句是整首詩情緒的高潮，愁如春水，澎湃胸中，不可遏止。誦讀時要把這無盡的哀愁表現出來。形容愁之深之多的詞語“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀，“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。

（1）、“問君”“君”爲誰？-----李煜

（2）自問問何事？------------------愁

（3）、愁從何來？（探討，）

家庭支離破碎

優越生活不再

君王寶座失落

性命朝不保夕

時光匆匆飛逝

（3）、這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個愁字了得”！是什麼東西勾起他的“愁”？作者是通過什麼來寫“愁情”的？

引導學生把握詞的意象和表現手法，理清脈絡，初步體味詞的意境

春花秋月何時了？往事知多少。

（4）、全詞基調是愁的，哀傷的，爲什麼這裏用了充滿暖意的春花秋月意象？“春花秋月”是美好的事物，爲何希望它早點結束？

“一切景語皆情語”，景物是感情的外化。名雖王侯，實爲亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，所以，“問”在情理之中。

以樂寫哀倍增其哀。

（5）、“往事知多少”中“往事”具體指什麼？

錦衣玉食、後宮佳麗、歡樂自由

（6）、小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。“東風”指什麼？爲什麼用一個“又”字？

春風------------------照應春花秋月

（7）、“故國不堪回首月明中”一句爲什麼要在“月明中”回首故國？在這裏“月明”有什麼含義？

舉頭望明月，低頭思故鄉（李白《靜夜思》）

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。（李白《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》）

露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫《月夜憶舍第》）

海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠》）

月亮有“思鄉”、“憂傷”的意象意義。

（8）、“雕欄玉砌應猶在”一句中，爲何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？

皇權的象徵

（9）、“只是朱顏改”中，僅僅只有容顏在改嗎？

生活、容顏、地位，尊嚴、社稷

五、學生反覆讀，體會思想情感。

六、思考：假如讓我們唱這首歌，我們會用什麼樣子的調子來唱呢？播放歌曲“虞美人”

七、拓展閱讀

浪淘沙

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢裏不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

討論：這首詞和《虞美人》各抒發了怎樣的個人情感？又分別說出了哪些人生共通的體驗？

　　教學目的

1．掌握詞的文體知識，瞭解詞的四個發展階段和兩大流派。

2．在誦讀、品味的過程當中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。

　　教學重點

1．體悟詞的意境和語言。

2．瞭解詞的韻律和章法。

　　教學設想

教學方法：朗讀法，問答法，討論法

　　教學時數：

4課時。

　　教學步驟

一、導語設計

“江山代有才人出，各領風騷數百年。”(清代趙翼《論詩》)唐詩

過後是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另闢蹊徑，使詞這種文學形式趨於完善、臻於完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成爲我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題)

解說：激發學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，並指出創新纔是文學發展的出路。

二、解題

介紹詞的一般知識(分段投影顯示)：

詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。

詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。

詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最爲常見，本課的七首詞都分兩片。

詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認爲58字以內爲小令，59—90字爲中調，91字以上爲長調。(見清代毛先舒《填詞名解》)

三、研習《虞美人》1．整體把握，理清思路①齊讀課文，找出該詞的韻腳。

(解說：引導學生體會詞的音韻美，整體感知詞的思想內涵。)

②內容與形式總理。

李煜，即李後主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作爲南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國後，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本註釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。

(解說：引導學生讀註釋，並且從"情”的高度理順詞的脈絡。)

2．具體研習

①“春花秋月”本是美好事物，作者爲什麼希望它結束呢?

明確：李煜降宋後被封爲違命侯，過着囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)

②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什麼?換句話說，李煜到底在懷念什麼?

學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、後宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

(解說：進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。)

③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

明確：“又東風”點明他歸宋後又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨着花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨着花開月圓而逐步破滅。

(解說：引導學生理解虛詞的表達作用。)

④討論：爲什麼詞中兩次提到“月”這個意象?聯繫我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什麼特殊涵義嗎?

學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。

(解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特徵，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)

⑤在前六句中，哪個字可以作爲全詞的“詩眼”?

明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪爲階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。

⑥全詞的整體寫作思路是怎樣的？

前六句的章法是三組對比，隔句相承，反覆對比宇宙之永恆不變與人生短暫無常，富於哲理意味，感慨深沉。

⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恆不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？

在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恆不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此迴環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。

(解說：整理全詞的脈絡，讓學生理解詞人的匠心。)

⑧欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。

這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水恣肆，一瀉千里；又如春水之不捨晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，並賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味着無窮無盡的愁苦嗎？一個處於刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他爲此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”

4．課堂訓練(投影顯示)

閱讀李煜的詞，完成題目。

相見歡

林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

①下面對於詞句比喻的理解不正確的一項是

A以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

B以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由於外力的打擊。

C以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。

D以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

②下列對於詞作內容理解不夠確切的一項是

A詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字裏行間，寄寓着詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。

B詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。

C這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。

D這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注於自然景物之中，情景交融，物我一體。

(解說：這是課內的延伸閱讀，旨在擴大學生閱讀量，並模仿大學聯考題型命題，旨在提高學生文學鑑賞能力。參考答案：①D，“水長東”比喻恨如東流水，綿綿不斷；②C，這是李煜後期寫的詞。)

5．課堂小結

李煜後期的詞發自內心，寫的是從未有人寫過的作爲亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由於他採用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成爲我國詞史上一流的大家。

播放音樂，在鄧麗君《虞美人》的歌聲中進一步體味這首詞的意境。

結合板書，背誦這首詞。

(解說：進一步肯定李煜後期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，並讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)四、佈置作業1．延伸閱讀

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢裏不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

2．預習思考題

(1)《雨霖鈴》和《念奴嬌》的韻腳在現代漢語中也押韻嗎?如何理解這兩首詞的用韻?

(2)柳永和蘇軾分別是婉約派和豪放派的代表，試從題材範圍、意境、造語等方面比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞。

　　一、教學設計

李煜《虞美人》這首詞，幾乎是高一年級所有學生都能倒背如流，但是筆者深信他們中真正讀懂這首詞的人絕對不在多數。一首詞，如果只以升學爲目，從應試角度來切入教學，是絕對不可能落實詩歌鑑賞的“審美”目標的。爲此，我按照我的對新課程教學理念的理解，設計了這個案例。目的是要從素質教育的角度切入教學，以收穫審美素質和應試能力“雙贏”的結果。

教學班級：浦江中學高一一班和高一二班。

課時安排：每班1課時。

　　二、教材分析

李煜《虞美人》屬於婉約詞派詞作，也代表了一代文學之盛的宋詞的成就。我們師生在互動中，引領學生在文本的朗讀、誦讀、體悟、薰陶、研習中認識意象，感悟意境，享受美感。

這首詞椐說是李後主的絕命詞。上片以“春花秋月何時了”起句，春花秋月都是美好的事物，詞人卻發出了“何時了”的疑問，可見囚禁的生活對李後主來說是極端悲苦的。窗外，春花秋月依舊絢麗；窗內，往事如煙不堪回首。命運多舛的他不由自主地發出了“往事知多少”的感嘆。“小樓昨夜又東風”，“又東風”點明後主歸來宋以後又過了一年。一個又字讓李後主在永不停止消逝的時光面前感慨無限。

下片，“雕闌玉砌應猶在”，“只是朱顏改”，這是李後主遙望金陵的想像與慨嘆：“雕闌”、“玉砌”也許還在吧，“只是”當年曾在欄邊砌下流連歡樂的有情之人，已不復當年的神韻風采了。“只是”二字的嘆惋，傳出物是人非的無限悵恨之感。亡國後，李煜由一國之主一下跌落爲階下囚，失去了尊嚴，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追問，他對國家和自已一生變化的痛苦回味。最後，詞人滿腔幽憤，對人生髮出徹底的拷問：“問君能有幾多愁？”詩人自問自答曰：“恰似一江春水向東流。”在這裏，李煜又將人事的無常與天地的運行聯繫起來，將一已之悲化爲人類的悲情。

這首詞，圍繞一個“愁”字，在時間上與空間上，將故國的衰亡與天地的變化，將人事的無常與天地的'運行聯繫在一起，運用反襯的手法，以宇宙時空的永恆與無情，襯托出家國人生的短暫與可悲。王國維說：“後主之詞，真所謂以血書者也。”

該詞是“筆落驚風雨”專題中的一首宋詞，該專題重點展示了中國宋代文學的巔峯形態之一二，分爲三個板塊。“詞別是一家”選擇了四首婉約派詞作，《虞美人》語言並不艱深，也無典故，在詞句的理解上並沒有多大難度。但是本詞藝術成就極高，真正讀懂它並非易事，由此提高鑑賞水平也非常困難。把握該詞重點放在感悟作者的情感內涵，同是注重詞的藝術表現手法、語言風格、藝術評價等，其次把握中國詞的賞析方法和基本的賞析術語。

國中的時候已經瞭解了詞的基本知識，在此基礎上要深化與拓展。國中重在背誦、吟詠、體會與欣賞，高中重在認識意象、感悟意境、享受美感與鑑賞評價。

　　三、學情分析

本詞上下闋各28字，共56字，雖是雙調，卻很短。學生對詞句的理解與把握並不難，但是要使學生對此建立深刻的認識並提高相應的鑑賞水平，並不容易。在教學中，教師有準確的定位，做好組織者和引導者；學生要有積極的思考，做好充分的自學和合作學習。教學方法，適宜教學內容問題化，教學問題情景化。可以把學生在預習過程中回答和提出的問題，按照內容和形式兩大塊分類整理，選擇學生的典型答案或普遍問題製成幻燈片，並在其答案或問題的後面，綴以相關學生的姓名，激勵學生踊躍發言。教師要幫助學生提高審美情趣和表達能力，整個課堂可採取以問題爲線索，以內容爲推進的模式展開。

　　四、教學目標

1、體悟詞的意境和語言。

2、培養審美情趣，增強鑑賞能力和表達能力。

　　五、重點難點

1學習通過時空的對比來醞釀並抒發情感的寫法。

2理解在文學鑑賞中“形象往往大於思想”的藝術規律。

　　六、教學策略與手段

本課教學中運用的教學模式是啓發式與師生互動式，教學策略上採取教師要適時作簡明扼要的提示，點燃學生鑑賞詞的激情，幫助他們提高審美情趣和表達能力。

　　七、課前準備

要求學生通過上網檢索資料或根據手頭資料，完成下列學案。

寫一則有關詞這一體裁的一般知識的說明文，參照有關資料寫一個《李煜小傳》，背誦並默寫全詞。

教師要閱讀《全宋詞》中的所編輯的李煜的詞作，具體聯繫李煜的作品，從選材、語言、結構、表現手法等方面入手，把握其作品的藝術特質。準備鄧麗君的《幾多愁》碟片，準備好製作的幻燈片。

　　八、教學過程

（一）導入新課。

1、播放鄧麗君的《幾多愁》，創設情境，醞釀氛圍。

教師解說：

李後主作爲一代詞人，他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇，《虞美人》就是其中的之一，下面請聽鄧麗君的《幾多愁》。請同學們跟着旋律默誦歌詞。

2、出示多媒幻燈片，填寫李煜的小檔案。

教師明確並幻燈片展示。

姓名：李煜別名：重光生辰：937年七月初七祭日：978年七月初七

籍貫：徐州國籍：南唐身份：國主，詞人信仰：佛教

（二）疏通文意。

1、“春花秋月何時了？”原是代表美好的事物的“春花秋月”，作者爲什麼希望它早點結束呢？

學生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好風光，而自已成爲階下囚，縱有千種風情，也與我無緣。

學生乙：李煜觸景生情，無限感慨涌現心頭，亡國之君的失落、惆悵、無奈、悔恨、寂寞、怨哀、傷感、悵恨，在“春花秋月何時了”句中的充分體現出來了。

師生互動討論明確：

亡國之君內心痛苦，以樂景寫哀情。

2、“往事知多少”作者會想起哪些往事呢？

學生甲：往事如煙，世事難料，衆多後宮佳麗，無數信臣利卒，都臣服李後主的腳下。

學生乙：美女如雲，豔如桃花，飲酒賦詩，好不逍遙。

學生丙：絃歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，詞性大發，毫無節制。國運衰微，詞性勃發使然。

師生互動討論明確：

是快樂的往事。物質層面：錦衣玉食，後宮佳麗等；精神層面：尊嚴、自由、生存的安全感等等。

3、“雕欄玉砌應猶在”反映了作者什麼樣的心理活動？

教師明確：“雕欄玉砌”是作者過去生活的象徵。因作者身在汴京未見故都情景，故用猜測的語氣，含有國破家亡，江山變色，不知新的主人對它們的態度如何之意。反映了作者悔恨、追思、滿腔悲慨的心理活動。

4、“只是朱顏改”中的“朱顏”的含義指哪些？

學生：李後主身陷囹圄，觸景傷懷，風流倜儻，才華橫溢的一國之君，只有悔恨交織，抱恨終生。想當年，後宮佳麗三千，輕歌曼舞，逍遙自在。

學生：李後主從一國之君淪爲囚犯，心力憔悴，形容枯槁。想當年，眉如墨畫，面如桃花，目如秋波，如今自已的容顏凋零，連自己也不認識自己了。

教師頷首一笑，露出滿意的神色：這位同學形象地說出了“朱顏”的含義，並且用語優美雋永，富有文采。

有一位同學不以爲然，一臉不屑的目光，讓人有初生牛犢不畏虎的氣勢。

教師微笑着對這位同學說：請你談談自已的理解。

老師我們是否理解的太深奧了一點罷。這位同學淡然地說。

教師點了點頭說：這位同學說的很好，我們每一個人都要特別關注自已的體驗，重視原始閱讀以後的原始理解。

這位同學說：這個“朱顏”就是“雕欄玉砌”中的紅顏色吧。

教師微微點頭，沉默了幾分鐘，然後讓學生反覆朗讀了這句詞句。

最後教師明確：我們是否可以把“朱顏”理解成後宮佳麗的容顏，詞人自已的容顏，國家的容顏，當然也包括“雕欄玉砌”中的紅顏色。

5、“問君能有幾多愁？”是他問還是自問？爲什麼？

學生：這個“君”就是自己，“問君”就是問自己。問自己體恤黎民百姓乎？問自己兀兀窮年治理國家大事乎？問自己沉湎酒色聽信小人乎？問自己詞性大發不問國事乎？

一位多情善感的女生慼慼地說：“問君”最好理解成問他人。這個人能夠傾聽李後主的滿腔激情，能夠諒解李後主的種種過失，能夠融化李後主的無限愁緒。

教師明確：是自問也可以是他問。作者的愁情，問天問地皆不知，愁腸百結惟有自已最明瞭；也可以說是上天在問作者，作爲國君，你何以淪爲階下囚？你的愁，是你沒有勤政的苦果，這愁裏包含着幾多悔啊！

（三）把握主旨。

1、如果我們把“愁”作爲本詞的核心情感，那麼，作者的愁有哪些？

教師明確：往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。

2、以水喻愁，形象往往大於思想。

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”作者將一腔愁緒化爲有形的流水，但無窮無盡，無邊無際，豐盈而沉重。這哪裏是江水，分明是一滴滴負載着愁情的眼淚。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。可以說，李煜此詞所以能引起廣泛的共鳴，在很大程度上，正是此句富有感染力和象徵性的比喻，將愁思寫得既形象化，又抽象化，成爲千古名句。

出示學生的回答的幻燈片，討論、自由回答，不求答案的統一。只要言之成理，持之有據，即可。

　　九、板書設計

一江春水向東流

往事之哀對比問答隔句相承

亡國之痛形象往往大於思想

物是人非詞中之帝

　　十、作業設計

1、早讀誦讀作業。

2、課後書面作業。

請用“一言心得”寫下這次詞鑑賞的體會，如有興趣，可以自填一闋《虞美人》來表達。

例一：關山白雲何意歸？斷雁叫西風。夕陽幾度又青山，故園不堪回眸朔風裏。華年如夢依然好，還有青春在。惱人還有幾多苦？正像獨上高樓望天涯。

張泓：看到上面這首《虞美人》，我真的很難相信是自己寫出來的。直到現在我還記得，週二上午的語文課上，張老師讓我們創作一首自己的《虞美人》時，我和同學們不約而同地“啊”了一聲。因爲在這以前，我最多也只是背誦李煜的《虞美人》，並未對其有更深入地理解。聽了張老師的課後，我懂得了寫詞的基本知識，也有了創作的衝動。但真正動筆起來很困難，不知如何下筆。於是經過反反覆覆地思考，終於寫成了以上這首詞。雖然在您的講評中，我看到了詞中還有很多漏洞，可我並不覺得失敗的可怕，我懂得了第一次創作詞的快樂和艱辛。這首詞也許不是嚴格意義上的詞，也許別人看了還很可笑，但我實實在在地體驗到寫詞的樂趣。幾十年以後，也許這首詞記不得了，但這次經歷是我的莫大財富。

例二：春夏秋冬幾輪迴？年華有幾何。回首時光勿逝去，悲嘆哀傷均是愁滋味。錢財權勢轉眼空，徒留皮囊在。問來生何去何從？願化和煦春風拂柳飛。

張憶：上次的語文課太有趣了，張老師同我們一起分享了成功與失敗、正確與錯誤。這首詞寫成了，左看右看，倒有點意思。

當然，經過老師的講評後，我也發現了這首詞的缺點。首先，詞的後半部分與原詞的結構上有明顯的不同。另外，本詞的最後兩面句話也很平庸。縱觀古今的經典作品，往往都有一個非常精彩的結尾，例如，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；“但願人長久，千里共嬋娟”；“春來遍是桃花水，不辯仙源何處尋”；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。我期待着自己能夠寫出一句有震撼力的詞句來。

例三：青山秀水何處尋？江南夢已了。昨夜又思往日景，煙雨迷朦已拋雲霄中。木橋樓閣仍駐足，只爲遊人顧。墨綠屏障幾時回？恐惟春雨笑傲於江湖。

陳萍萍：一個女孩的人生是一個多夢的人生，身處花季，多情善感，一陣寒風，一片枯葉，一曲舊歌便常常讓我心潮澎湃。上了這節課以後，心中久久不平靜，一國之君尚且如此，何況我輩乎？

晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗內室友鼾聲如雷，我的心情不能平靜，思想感情的野馬奔馳到很遠很遠的地方。當我把幾句想說的話中同韻的字寫在紙上，然後慢慢湊出了意思連貫的句子，最後成了一首完整的詞。我覺得這一過程妙不可言。

隔了一個星期後，泠卻了很多。聽完老師的意見，又發現許多地方需要修改。這次填詞，我才發現，原來真正有感情的時候，文字是從心中流出來的。我在填詞的過程中，我也成長了，這是多麼好的成長方式。

例四：功名利祿讓人惱，欲壑知多少？遠古帝王又好夢，風流不再回眸煙雲中。亭臺舞榭依然在，惟有主人改。問君能有幾多夢？憑任一葉扁舟向東流。

呂揚：以前自己總是寫詩填詞，但彷彿在黑暗中摸索。不知道哪裏恰當，哪裏不恰當。這次經老師點評，受益頗多，明白了應當仔細推敲字詞，不可潦草了事。我想盡可能的模仿原作，押韻停頓，有板有眼，但意被形式所累，詞的意境不夠好，沒有韻味。但我想，注重形式，應該說一件很重要的事情。

　　教學目標

1、運用文眼導讀法鑑賞《虞美人》全詞，品味意境，挖掘作品中“愁”的深層內涵。

2、總結運用文眼導讀鑑賞誓詞的方法。

3、培養學生結合作者生平挖掘作品內涵的能力。

　　教學重點

1、運用文眼導讀鑑賞全詞，品位意境。

2、總結運用文眼導讀鑑賞詩詞的方法。

　　教學難點

結合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深層內涵。

　　教學方法

文眼導讀法。

　　教學手段

多媒體輔助教學。

　　教學時數

一課時

　　教學內容與步驟

一、導入新課

以中國古典詩詞中寫愁的名句導入本課。

二、作者及本詞創作背景介紹

1、作者：檢查學生預習情況，要求瞭解：生活年代或朝代，姓名、字號、後世評價、主要作品及風格。

[投影總結]集國君與詞宗、庸才與天才、失敗者和成功者於一身的矛盾體。

2、創作背景：李煜降宋之後，由一國之主淪爲階下之囚，這人生巨大的變故不能不引起他對國家和自己一生變化的痛苦嘗味，因此，公元978年的七夕，當他跨入生命的第41個輪迴之際，融血凝淚寫下了這首詞，來傾吐心中種種憤恨於無奈之情。

三、集體背誦

本詞通俗上口，集體背誦爲下面的鑑賞創設氛圍。

四、運用文眼導讀鑑賞全詞

1、相關知識介紹（投影）

（1）詩詞之眼：是洞察詩詞旨趣之窗，是詩詞中最能開拓意旨的關鍵詞句，是足以使全篇生輝、通體發亮的聚光焦點。

（2）作用：統攝全篇，奠定詩詞的感情基調。

（3）表達方法：藉助意象（景、人、事、物），形成意境。

2、總體把握

思考：

（1）本詞的詞眼是哪一句？關鍵詞是哪一個？

（2）選取了哪些意象？

[集體回答明確]

（3）請學生用詩中詞語連綴組合，爲每句詞概括一個7字標題。

3、品位意境

（1）學生集體回答——品位意境的方法，投影出示：

明意象——摳字眼——聯經歷——析手法

（2）學生分爲四大組，分組品味，注意品味方法。

鼓勵學生相互交流，鼓勵學生大膽說出自己的想法。

討論歸納

摳的字眼爲：何時了、知多少、又、不堪、應猶在、只是、問、恰似、流。

結合李煜的生平來看，這些關鍵性的詞語抒發了作者經歷人生鉅變之後的傷感、淒涼、痛楚之情。四幅畫面構成了一種悲涼的意境。

[投影板書]

（詞眼）（意境）

4、挖掘“愁”的深層內涵

（1）從詞中找出使作者“愁”的原因，要求學生扣文本討論。

（2）你能結合李煜生平再來找找使他愁的深層原因麼？

（提示：年少的李煜爲了避開豆箕相煎之禍，嚮往隱居生活，沉湎於文山藝海之中。可命運卻偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入沒有自由，沒有尊嚴，沒有生存的，沒有安全感的境地。）

討論明確，投影板書。

5、表現手法的把握

全詞一氣盤旋，把李煜濃重而無法排遣的愁情淋漓盡致的展現出來，這得益於一系列修辭手法的適用。請同學們結合文本，歸納本文的修辭手法並體會其作用。

[投影板書]

五、小結

這首詞是飽經人世滄桑的李煜蘸着血，和着淚書寫而成的，具有震撼人心的悲劇效果，法國詩人謬塞曾說過：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”本詞應是這樣不朽的篇章。

六、吟詠涵詠，加深體會

1、聽配樂朗誦

2、學生自讀品味

七、眼導讀方法總結

抓文眼——定基調——明意象——摳字眼——聯經歷——析手法——明意境——味感情

八、拓展練習

運用文眼導讀法鑑賞兩首詞。

烏夜啼（李煜）

林花謝了春紅，太匆匆。

無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉。

自是人生長恨水長東。

相見歡（李煜）

無言獨上高樓，月如鉤。

寂寞梧桐深院鎖深秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。

別是一般滋味在心頭。