作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的《天窗》教學設計（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
教學目標：
1．知識與技能
（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
２．過程與方法
（１）通過多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。
（２）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
３．情感、態度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
一、複習舊知
1．不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問題：天窗是什麼？男女搭配讀幻燈片
二、正課
（一）學習4至7段
1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什麼？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？
3、爲什麼在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？
c.是啊，我們喜歡在雨裏跑跳，但是卻無法盡情享受，於是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看見了……
e.比較句子有沒什麼不同？
雨腳在那裏卜落卜落跳。雨點兒在那裏跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什麼？
這雨這雷讓你想象到什麼？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的心情變得怎麼樣啊？
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼着上牀“休息”的時候，爲什麼,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什麼，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流彙報
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這麼美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什麼？
b.爲什麼說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什麼？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裏似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最後一段）
a.同學們，你們看，這裏的“天窗”加了引號，它指的是什麼呀？
b.理解“無、虛、有、實”
c.爲什麼作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑藉無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生爲我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
《天窗》教學設計2教學目標：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。
3、在遣詞造句中積累語言，提高語感。
4、瞭解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知慾，爲學生的閱讀打開一扇天窗。
教學重點：
理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，瞭解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。
教學難點：
能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。
教具準備：
課件
教學方法：
創設情境、想象描述法、指導學法。學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。
設計理念：
《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀爲本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。
教學程序：
一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什麼魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味着什麼？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？
爲什麼小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？爲什麼天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。
二、潛心會文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
1)找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？2)那麼，我們可以把第二部分分成幾層？
2、學習第一層4、5小節。
1)學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫什麼？“慰藉”是什麼意思？
2)學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，爲什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因爲，所以。”的句式來回答。
3)學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪裏？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？
4)想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子裏去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5)學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號後面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子裏的不快心情。
3、我們用剛纔的學法，小組內自學第二層6、7小節。
1)初讀。課文講什麼？
2)精讀。小組討論：晚上“休息”時，爲什麼天窗是唯一的慰藉？
3)細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。
4)美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。
4、試試解決問題的能力吧！1)小小的天窗爲什麼是神奇的？
2)文章中的那些描寫是“虛”“無”的，哪些是“有”“實的？
3)你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。
四、觀察想象，個性抒寫。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進行說話寫話訓練。
課堂小結:剛纔大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人.願大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!願你們的明天像星空一樣璀璨奪目!願你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!
《天窗》教學設計3教學要求：
知識與能力：
1．學會本課十個生字。
2．學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。
3．抄寫佳段佳句。
過程與方法：
用問題引讀、多種形式反覆朗讀。
情感態度與價值觀：
體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：
激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學準備：
課件
教學設計
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。
二、自學課文
1．通讀課文。
2．檢查朗讀，師生正音。
3．畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、瞭解課文的主要內容，對課文中心質疑
1．完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋裏，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2．質疑
（1）爲什麼說天窗是神奇的呢？
出示文章最後一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？
爲什麼說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學習重點段，解疑
1．看看插圖，出示課件結合課文內容，爲什麼說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2．“慰藉”是什麼意思？爲什麼說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3．透過這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？
請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那裏卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵雲無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4．討論問題
爲什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎麼會寫得那麼具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2．在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3．通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象纔會豐富多彩。
出示：合理想象
4．大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什麼，想到什麼，再說一段話。
六、總結
剛纔同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、作業
寫自己學了本課後的感受。
課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象，爲學課文做好鋪墊。
培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。
在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，爲孩子展示自我搭建平臺，爲每一位同學展示自我創造平等的機會。
培養孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結合課文內容瞭解詞語意思。
愛幻想、愛想象是孩子們的共同特徵，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。
讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的瞭解。
課內引申到課外，拓寬了學生想象的空間。
《天窗》教學設計4設計理念
國小高年級閱讀教學目標是在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。基於此，我準備採用的教法是品詞品讀法。根據本課的教學重點，採用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，並通過反覆的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。
教學目標
1．學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．能聯繫上下文，理解詞句意思，感受優美詞句並積累。
4、理解課文內容，體會天窗的神奇。
重點、難點
1、重點：明白天窗的由來
2、難點：體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學過程
26·天窗
第一課時
一、導入
1.師：同學們看老師黑板上畫的是什麼？
生：長方形。
師：對，是長方形，它僅僅是長方形嗎？你覺得它是什麼？
生：魚缸。
生：黑板。
生：桌子。
師：有一個小孩也有看豐富的想象力，望着這個小方框，這小小的天窗產生了無盡的遐想，也獲得了無窮的樂趣！
2.師：今天我們就來學習茅盾寫的一篇散文《天窗》，現在我們來了解一下作者茅盾。
3.師：這篇文章寫於1928年，那個時候的中國社會比較落後，尤其是農村比較閉塞，人們很少可以從外界獲得信息，孩子們也很少接觸外部世界。
請同學們把課題讀一遍。
4、生讀課題。
師：再讀大聲點，老師喜歡聽到你們響亮的聲音。
設計理念：此導語以師生對話的方式展開，開放性的問題培養了學生的想象能力，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。
二、學習天窗的由來
1.師：看到這個課題，你們有什麼疑問？
生：什麼是天窗？
生：天窗是什麼樣子的？
生：作者爲什麼要寫天窗？
（教師隨機點評：這個問題提得很有意思。你真能幹，能問到點子上，抓住要點來問。這個問題很有價值，看來你讀書是用心思考的。你們是會思考的孩子·······）
2.師：什麼是天窗？請同學們聽一段錄音，看你能從中找到答案嗎？
指名生說天窗的樣子。
師：看來，傾聽也是一種很好的學習方法，可以幫助你獲得更多的知識。
師：請同學們打開書P138，讀讀課文第1—3自然段，你讀懂了什麼？（教師根據學生的回答隨機點評。）對，這段寫出了舊時南方鄉下房子的重要特點。看這句“像??似的”用了什麼修辭手法。（比喻）
設計理念：新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性爲出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛鍊學生的朗讀和概括能力。
三、學習生字
師：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了想象，下面讓我們一起去體驗一下天窗的魅力，請同學們自己讀課文，注意把生字詞讀準。（師板書生字）
師：大家自由讀書的這段時間裏，教室裏只聽見琅琅書聲，大家專注的神情讓我感受到什麼叫“求知若渴”，我很感動，下面老師要檢測你們的學習情況。生字要過三關，敢不敢闖關？
生：敢！
1、第一關讀準字音。
齊讀，強調fú蝠jiè藉，而且藉是多音字，還有一個讀音jí。
師：恭喜你們，順利過關
2、第二關：組詞。（指名學生組詞）
師：恭喜你們，又順利過關。
3、第三關：牢記字形。
師：其實每個人都有自己獨特的識記方法。現在小組內說說，你用什麼辦法記住這個字，看誰的辦法最好。
小組討論，師巡邏指導。指名小組說，教師隨機板書。
加一加：蝙蝠宙
熟字換偏旁：藉霸
設計理念：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，在這個片斷中我運用“生字闖關”來激活學生的學習興趣，多音字比較，組詞、牢記字形，這樣的教學凸顯了字理析詞在閱讀教學中的作用。
四、再讀課文
師：現在，讓我們把這些字放回文中，拿起書本，挺直身體，默讀，自由把課文讀一遍，課文主要寫了什麼？
完成練習：鄉下人在屋頂面開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做（）。在黑洞似的屋裏，小小的（）是孩子唯一的（），這小小的一方空白是（）的。
《天窗》教學設計51.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學策略
1.字詞教學
學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞彙豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。
2.閱讀理解
主要採用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶着疑問讀課文，接着細讀課文並思考天窗給鄉下的孩子帶來了什麼，然後抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最後結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。
3.表達運用
運用讀寫結合的策略，學習課文後，啓發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。
教學準備
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時2課時
第1課時
課時目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
教學過程
板塊一設疑激趣，導入新課
1.導入新課。
（1）課件出示天窗圖片。
（2）師引導：同學們，你們知道這是什麼嗎？
（3）瞭解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
（4）設置疑問。
師引導：看到課題，同學們有什麼想問的嗎？（示例：什麼是天窗？）
2.生快速瀏覽課文，弄清楚什麼是天窗。
（1）師引導：究竟什麼是天窗呢？下面就請同學們帶着這個問題快速瀏覽課文。
（2）生快速瀏覽課文，並找出相關語句。
（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）
（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。設計意圖利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。
板塊二初讀課文，檢查預習
1.生初讀課文，自學生字詞語。
（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的'字音或詞語。
（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2.檢查字詞預習。
（1）課件出示本課要求會認的字。
（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。
（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）
（4）課件出示本課要求會寫的字。
師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。設計意圖寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然後逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三朗讀課文，整體感知
1.默讀課文，找出中心句。
（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？用書上的一句話概括。
（2）生默讀課文，邊讀邊思考。
（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3.學習第1～3自然段。
（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？爲什麼要開天窗？
（2）指名交流。師引導生聯繫課文中的語句，說說自己的理解。
（3）根據生的交流，出示相關語句。
（4）師：漆黑的屋子裏有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。設計意圖提出開放性的問題來讀課文，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的餘地，也留給了學生思考的空間。
第2課時
課時目標
1.理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
板塊一結合經歷，釋“慰藉”
1.導入新課。
（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成爲孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。
（2）熟讀課題。（板書：天窗）
2.整體感知。
（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？
（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①師指名讀句子。
②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？
③預設：安慰。
④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）設計意圖上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接着聯繫自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。
板塊二反覆朗讀，悟“慰藉”
1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
默讀課文，邊讀邊思考：在什麼情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標註。
（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）
2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
①師指名讀，相機引導：“這時候”是什麼時候？（預設：夏天陣雨來了時）
②師引導：爲什麼“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：當孩子被大人喚回屋裏，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯繫自己的生活實際說說，你在什麼時候也有過這樣的心情？
⑤生自由交流。師相機指導朗讀。
重點指導：
a.“到屋裏來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）
b.“被關在地洞似的屋裏了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）
⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
①生自由朗讀。師引導：通過剛纔的比較朗讀，你發現了什麼？
②示例：課文中的語言更生動形象。
③仿寫練習。
a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示;
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯着大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b.生自由仿寫。師巡視指導。
c.師指名交流，相機出示範例。
④生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？爲什麼通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？
⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）
⑥引導想象。
a.師引導：同學們，充分發揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什麼？
b.示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象着風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）
3.學習最後一個自然段。（課件出示最後一個自然段）
（1）引導思考：
①爲什麼要感謝發明“天窗”的大人們？
②爲什麼說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）
③“無”“有”“虛”“實”爲什麼要加引號？爲什麼說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
（2）示例：孩子們是善於想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基於已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、複雜、確實”了。
（3）生齊讀最後一個自然段，讀出自己的理解。設計意圖這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三拓展交流，談“慰藉”
1.拓展交流。
（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什麼事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。
（2）生小組討論後師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什麼小玩具……
2.小練筆。
師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，爲自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課後閱讀茅盾先生的其他作品。設計意圖教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。
《天窗》教學設計6教學目標
1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。
教學重難點
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。
2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。
1、在文章的字裏行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子，閃電，雲彩
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹
2、學習比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋裏。
帶子似的閃電。
無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩。
理解比喻詞“似的”
3、引導學生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組
星——閃閃爍爍可愛的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜鶯——會唱歌的夜鶯
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎着讀
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學習課文，理解主要內容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？
學生自主學習自主發問，教師重點指導：
1、什麼是天窗？
2、爲什麼說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板?無?有?虛?實
3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什麼意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什麼時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
（晚上，當他們被逼着上牀去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時的時代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字裏行間，你能發現這是一羣怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎麼成爲了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案
A學習課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那裏卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那裏跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什麼？
雨點跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點它有腳，它光着腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什麼意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
小結：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
B學習課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什麼呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
彙報：
看到：——想到：
一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星
一朵雲——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩。
一條黑影——灰色的蝙蝠
會唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什麼呢？
訓練說話出示圖：
秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一隻大雁，你會想到：
北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結昇華，體會情感
現在，你明白了嗎？爲什麼說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名彙報
小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裏似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”爲什麼要加上雙引號呢？
天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣着一顆嚮往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
