進入 21 世紀以來，高等學校歷史學科，特別是在世界史專業的教學中使用雙語教學，越來越成爲史學從業者的共識。早在 2003 年，向榮教授在介紹武漢大學開辦世界史試驗班的經驗時，即有“大量引進並使用英文原版教材”[1],學生從大一就開始使用。高芳英在肯定世界史雙語教學實踐中所取得成績的同時，也指出雙語教學存在目標定位過高、資源不充足、降低了專業深度、教學手段還不完善等缺失[2].於民探索了世界史學科過渡式雙語教學的模式，認爲需要設置必不可少的先行與後續課程，貫徹“語言分離”這一重要的“漸進式”原則，並由易到難地自主編寫過渡式教材[3].在從整體上對世界史專業雙語教學進行思考探索的同時，有些學者以課程爲例，進行了調查分析。李超以《世界當代史》爲例，對甘肅隴東學院歷史系 2007 級兩個歷史班進行了問卷調查，認爲世界史課程雙語教學存在對雙語教學認識模糊、教師水平偏低、學生基礎薄弱、缺乏合適的雙語教材、上級領導支持不得力等問題[4].許芳重點以《世界現代史》《世界當代史》爲例，對新疆石河子大學師範學院 2005 級、2006 級和 2007 級歷史學專業的同學進行了問卷調查，認爲世界史雙語教學總體效果較爲滿意，但也存在定位不夠明確、改革步子過大、教學方法單一、教學評價和激勵機制改革滯後等問題[5].總之，學者們對世界史雙語教學的研究，大多建立在自編講義或自編教材的基礎上，對在雙語教學中直接使用英文原版教材，而且是從大一新生即開始使用的狀況缺乏調查研究，因此，以課程爲核心，對世界史專業大一學生使用英文教材中出現的問題仍有研究的必要。
2012 年春，筆者準備在 2012 年秋季學期的《世界古代史》課程中使用英文教材，因此網上請教了北京大學、南開大學、東北師範大學的博士生和碩士生，當時正在希臘雅典大學進行聯合培養的南開大學陳瑩博士，推薦了美國學者 D.布倫丹·內格爾的《古代世界：社會和文化史》[6],因此從孔夫子舊書網上廣西桂林市的一箇舊書店，購買了第一版，此書似乎是廣西師範大學歷史系徐繼連先生的舊藏，只是第一版出版於 1979 年，有些陳舊。遂又從國家圖書館借閱了第五版，該版出版於 2002 年，在教學中使用的就是這個版本。2013 年 4 月，筆者又從網上購得 2010 年出版的第七版，以備在教學中參考。目前最新的版本是 2013 年 12月出版的第八版。
一、英文教材使用中的難題
河南師範大學歷史文化學院 2012 級世界史專業的 53名同學，第一次使用英文版的' The Ancient World 作爲《世界古代史》的教材。2013 級世界史專業的 59 名同學，以及2014 級世界史專業的 60 名同學，都以該書作爲教材。在課程結束時，筆者都會設計調查問卷，對《世界古代史》課程使用英文教材的狀況進行調查。下面，重點分析 2012 級世界史專業的調查問卷。2012 年 12 月份，在《世界古代史》課程臨近結束時，筆者設計了含有 12 個問題的調查問卷，對53 名同學進行問卷調查，下發問卷 53 份，收回問卷 53 份，有效問卷 53 份。
首先調查學生對“《世界古代史》課程面向大一新生使用 The Ancient World 英文教材”的第一反應。學生的回答歸納爲：害怕；吃驚，不可以接受；吃驚，可以接受；高興。其中有“害怕”意向的爲 24 人，佔總人數的 45.3%,主要原因是英語不好，怕影響考試成績，也有些學生因爲對所學專業不感興趣，英文教材更加大了他們學習的難度。有“吃驚，不可以接受”意向的爲 7 人，佔總人數的 13.2%.有“吃驚，可以接受”意向的爲 15 人，佔總人數 28.3%.有“高興”意向的爲 7 人，佔總人數的 13.2%,主要原因是想突出與歷史學專業學生的不同，有些同學想原汁原味地學習西方歷史，當然也有同學純粹是爲了向自己的高中同學炫耀。
前兩項人數的百分比總和爲 58.5%,說明超過半數的同學，對在世界史專業大一新生中使用英文教材，存在一定的畏懼心理，這需要教師在教學中化解教材難度，激發學生興趣，使他們從心理上接受英文教材，世界史專業的特點畢竟是要通過語言媒介瞭解世界各國的發展狀況。
在“使用 The Ancient World 英文教材你最大的困難是什麼”中，回答“英語生詞太多、句子太長、不好翻譯”的有35 名同學，佔總人數的 66%,說明語言障礙是普通高等師範院校，在《世界古代史》教學中使用英文教材的最大困難，需要老師在教學中充分注意。回答“英文教材結構脈絡不是太清晰、歷史知識瞭解不透徹”的有 11 名同學，佔總人數的 20.8%,厚達 466 頁的英文教材不可能在一學期內全部講完，任課教師只能講授一部分，而且是有選擇地講授，加之英語與漢語在行文習慣上存在差異，英語較好的學生在克服語言障礙的前提下，難免對所學內容存在迷惑，這也是教師在教學中需要注意的，不僅要讓學生通過英語這種媒介來了解世界歷史，而且也要讓學生的歷史知識形成網絡，使學生更好地理解世界歷史。回答“缺少必要的配套地圖、註釋和參考書目”的有 6 名同學，佔總人數的11.3%,說明這些學生有更進一步的學習需求，教師在授課中要照顧到他們。回答“沒有困難”的有 1 位同學，佔總人數的 1.9%.總之，世界史專業大一新生的語言障礙，是在教學中使用英文教材的最大困難；其次是使用英文教材，教學內容比較分散，不易形成知識網絡；再次是學生對配套地圖、必要註釋和參考書目的需求。
二、師生合作化解難題
針對以上這些問題，結合學生主動探索得來的經驗，我們在教學中採取了以下措施：第一，針對學生的語言障礙，充分調動師生雙方的力量，在學生那方面，把學生按宿舍分成學習小組，在通讀教材的基礎上，把所學內容分成若干部分，宿舍每個成員預習並翻譯幾頁，之後將每人預習的成果彙總，宿舍成員集體討論，商討疑難；在教師這方面，則精選講授內容，儘量使所講知識形成清晰的脈絡，提前將講授的英文下發給各個學習小組，指定一個小組，讓他們課前將自己的中文翻譯，分發給其他學習小組，在課堂上與老師的翻譯對照，查漏補缺，擇善而從。每節課即將結束時，給學生留出幾分鐘的提問時間，師生互動，更好地促進對英文教材的學習。第二，針對使用英文教材不易形成知識網絡的問題，鼓勵學生購買或借閱晏紹祥教授主編的《世界上古史》[7]等中文教材，在課餘閱讀，理解不透徹的，歡迎及時提問，幫助學生形成自己的知識網絡。第三，針對學生對配套地圖、必要註釋和參考書目的需求，教師從網絡上搜集必要的地圖，傳給學生，鼓勵學生自己上網搜索，尋找自己所需的資料；引導學生查詢權威工具書，釋疑解惑。至於參考書目，可以參考國內最近出版的教材，鼓勵學生找一個感興趣的主題，在通讀最基本書目的基礎上，閱讀已翻譯成漢語的基本史料，提高學習的興趣。
在“什麼方法可以讓世界史專業的學生更好地學習英語”中，傾向於使用原版教材的有 26 人，佔總人數的49.6%;回答其他的，如背單詞、看歐美大片、聽英文歌、組建口語小組、提高學習興趣、旁聽外教的課、去英語國家旅遊或留學等 27 人，佔總人數的 50.9%,說明針對世界史專業的學生，在《世界古代史》課程中使用英文教材，已使大多數學生產生某種認同，即學習的資料應是英文的。在“如果讓你選擇，你還會選擇使用 The Ancient World等英文書籍作爲教材嗎”中，2012 級世界史專業，回答“會”的同學有 42 人，佔總人數的 79.2%.2013 級世界史專業回答“會”的比例爲 81.4%,2014 級世界史專業的比例爲86.7%,說明經過三年的連續使用，《世界古代史》課程中使用英文教材，得到越來越多同學的認可。
三、小結
綜上所述，在普通高等師範院校《世界古代史》課程的教學中，通過師生密切合作，消除學生在使用英文教材中的語言障礙，提供合適的配套中文教材，利用網絡搜尋地圖等相關資料，不僅可以提升世界史學科的專業內涵，而且深受學生好評，達到了較好的教學效果。
教育部高等教育司在 2012 年 10 月編定的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012 年）》[8]中，將歷史學門類下世界史一級學科的核心課程設定爲：“世界通史、世界史通論、中國通史、史學概論、英文原版教材閱讀指導、外文歷史文選閱讀指導、外文歷史文獻選讀”,其中外語類課程佔總課程的比例爲 42.9%,因此，在普通高等師範院校世界史專業的教學中，已不是是否採用原版教材的問題，而是如何更好地使用原版教材的問題了。
參考文獻：
[1]向榮。武漢大學開辦世界史試驗班[J].世界歷史，2003（3）：107.
[2]高芳英。世界史雙語教學實踐中的得失[J].歷史教學（高校版），2007（9）：90.
[3]於民。世界史學科過渡式雙語教學模式探析[J]歷史教學，2008（20）：96- 97.
[4]李超。高校世界史課程雙語教學的實踐反思---以隴東學院歷史系《世界當代史》爲例[J].隴東學院學報，2010（6）：138.
[5]許芳。提高世界史雙語教學質量的調查與相關對策[J].凱里學院學報，2011（5）：139- 140.
[6]D. Brendan Nagle,The Ancient World: A Social and Cultu-ral History[M]r Saddle River: Pearson Education,Inc.,2010.
[7]晏紹祥。世界上古史[M].北京：中國人民大學出版社，2009.
[8]中華人民共和國教育部高等教育司。普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012 年）[M].北京：高等教育出版社，2012.
