摘 要:結合《新編實用英語》教學,就高職高專英語教學內容的實用性、任務教學法、以學生爲主體的主題教學模式以及如何培養學生綜合語言能力等問題進行了探討。研究表明,高職英語教學需要一個適應、調整、探索過程,其最終目的是讓高職高專學生實用英語能力有長足的提高。
關鍵詞:實用英語 任務教學法 主題教學模式
爲了貫徹落實教育部關於《高職高專教育英語課程教學基本要求》的精神,探索一條適合高職教育特點的英語教學方式,我們就高職英語內容的實用性,以學生爲中心的主題教學模式,在全面提高學生語言運用能力方面進行了一定的探討與研究。
一、教材的選用
1.《新編實用英語》的編寫特點及模式
《新編實用英語》是教育部規劃的新一代立體化教材,它努力體現了新《基本要求》的精神,在《實用英語》的基礎上,進一步更新觀念,更新內容,更新教學,充分體現了國家對大學英語加強實用性的教學要求,是高職高專英語教材的新突破。此外,從新編排模式上看,該教材打破了傳統教材的編排模式,注重了實用性,主題性,學生的主體性和聽、說、讀、寫綜合能力的提高,體現了一種全新的理念,在難度上略高於《高職英語》、低於《實用英語》,更適合目前高職學生的實際水平。
2.《新編》教學內容上的特點
從教學內容上看,《新編》明顯不同於傳統教材,主要特點是:
一是主題性和主體性。該教材以實際法和任務教學法爲其編寫思想,每個單元圍繞一個主題,爲學生提供了真實的交際任務,並且各種任務被設計爲聽、說、閱讀、分組討論及應用文書面材料等。使學生在完成各項任務過程中,習得語言。如第二冊關於e-mail這一單元,從口語對話,——聽力——閱讀——寫作和翻譯,都是圍繞有關e-mail的常用習語等內容安排的,學生通過本單元的學習和操練,基本能進行與e-mail有關的涉外活動與工作。
二是交際性。該教材把培養一定的交際能力作爲重要任務,加大聽說、寫作,特別是實用交際能力的訓練。每單元聽力、口語佔三分之一的教學時間。充分體現了聽、說、讀,寫並重的原則。如每單元的第一部分“Talking Face to Face”以實物式簡潔的語言及片段開始,經過閱讀翻譯,讓學生在有了充分的感性認識基礎上,過渡到第二部分“Follow the samples”,學生在通過這一系列的活動過程中,掌握有關常用句型和表達形式,提高語感和實用交際能力,並在接下來的“Act out”的活動中復現前面的重要句型及語言素材,讓學生鞏固所學內容,擴大應用範圍。
三是實用性。該教材明顯加強了日常生活、工作與經濟、科技發展聯繫密切的實用文體的閱讀。教學內容基本涵蓋了新《基本要求》規定的實用英語《交際範圍表》中的有關內容,貼近生活,學生系統學完本教材後,基本能進行日常生活工作會活,能處理有關業務信函。
四是循序漸進性。該教材貫徹了“學一點,會一點,用一點,邊學邊用,學用結合”的原則。選材由易到難,話題多變,體現實用性強的特點。學生初學時感到不是很難,在潛移默化的練習中提高了能力,克服了傳統教材學生死記不少單詞,而實用性不強的弊端。
瞭解教材特點是爲了教師更好地組織教學,體現教材意圖。因此,採用何種教學方法,怎樣合理設計教學任務,探討有效教學模式,則是重要內容。
二、教學方法和模式的探討與研究
1.“任務教學法”是實現“以學生爲主體的主題教學模式”的有效途徑,是組織《新編實用英語》教學的有效方法
任務法是基於完成交際任務的一種語言教學法。它以計劃和操作爲中心內容,以意義表達爲核心。通過師生之間、學生之間共同完成語言任務、習得語言。任務教學法注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際能力,達到實踐目標。該教學法爲學習者架起了一座由母語通往目標語之間的橋樑,爲學習者提供了互動機會,它即能開發學習者的運用語言的潛力,又能激發他們創造運用語言的活力。
據有關研究表明,傳統英語教學中,教師話語佔用課堂70%甚至90%的時間,學生參與課堂活動和發表見解的機會很少,學生語言交際能力得不到培養。因此,近年來教育部一系列英語教學基本要求等指導性文件中反覆強調,教師應避免單純傳授語言知識的教學方法,多采用交際性、任務 型的教學途徑,要把課堂教學過程變成理解所學材料,並用所學材料表達思想的交往過程。結合《新編》教材的特點,我們對此進行了初步的探討與嘗試。
以該教材第二冊第九單元爲例,該單元的交際主題爲“Applies for a job”,整單元圍繞主題安排了閱讀,翻譯招聘廣告,學習模擬應聘對話,應聘應做的準備,注意的問題,怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等。我們根據“Applies for a job”這一中心任務所需的知識、技能將有關內容設計成不同的任務,並提出具體要求,教學中我們圍繞這一主題做了如下的設計
oduce some knowledge about applying for a job.
Tusual steps in applying for a job;
a. Get some information about the job.
b. Prepare your personal data, resume, references and
think about questions often asked in the job
interview.
c. Write an application letter, or fill out some forms.
d. Prcatice having a interview.
2. Design four tasks;
a. Ask students to read and translate two job advertise-
ments, understand them and pay attention to the
writing forms and sentence structures.
b, Lwarn to write resumes. Know how and what to write.
c. Follow two samples on job interviews;
(1) Study first two dialogues, emphasize the important
patterns and think about the questions often asked
in job interviews.
(2) Make a further conclusion about job interviews. Such
as the preparation for interviews, the usual steps of
the job-seeking process, the proper behavior of the
interviewees, the questions often asked by the inter-
viewers.
Such as Greeting, self-introduction, the reason to
apply for the job, something about education and
working xperience, about salary and working time...
d. Practice having job interviews.
Choose one person, two or three students as a group
to practice.
教師根據教材內容設計對話情景,組織全班學生分組模擬應聘面試,如應聘工程師、技術員、會計、文祕、導遊等。讓學生進行表演,練習中教師應隨時發現存在的問題,及時總結指導。
當然,在運用任務教學法,交際教學法時,要注意處理有關的問題,才能取得較好的效果。
2.運用任務法、交際法應注意的的問題
(1)任務法、交際法不同於問題法,它們最具生命力的地方應在於以任務帶動學習的原則。因此,教師應根據教材內容將學生必須掌握的知識、技能設計成各種任務佈置給學生,讓學生做好積極準備,充分發揮學生自主學習的潛能。在進行訓練時,要引導學生不僅侷限於一般的問答上,更要鼓勵學生運用所學內容更深入地表達思想,讓學生更好完成由懂到會一這過程。
(2)任務的設計要合理、教師課前應根據主題任務,學生的實際情況,以及實際需要,設計各種具體任務。
應本着由易到難,範圍寬泛,學生有廣闊交際空間的原則。
(3)明確教師與學生的角色。教師的作用應是組織、引導和答疑者。教師在設計好任務的基礎上,應明確提出任務的要求,要給予話題的`導入。如有關的背景、常用的單詞、短語、句型等,並對任務的過程予以交代,幫助學生順利地進行練習。學生在完成任務的過程中不是被動接受者,而應是主動的參與者,這有利於學生自主學習的能力培養。
(4)重視整體語言教學規律,加強對學生綜合能力的培養。整體語言教學理論強調語言是一個整體。其中,聽、讀是接受語言的方式,說、寫是產出語言的方式,它們是綜合運用能力的組成部分。教學中,教師應引導學生處理好它們之間的關係,使它們互相誘發補充,交織一起,構成生動的語言運用。
此外,根據認識理論、語言學習可看成是一個信息加工過程,即從語言輸入——加工——產出(input——processing——output)的過程。Hamer認爲語言教學必須注重輸入吸收和輸出三個環節,僅有輸入是不能培養學生交際能力的、學生經過反覆操練所輸入的語言知識,才能消化吸收,並進入長期記憶系統和已有的知識結構之中,形成自己的語言生成系統,即經過加工的語言信息通過產出過程纔可以說成是完成了學習的全過程,才能習得語言。
我們在《新編》的教學實踐中,重在組織學生參加到學習的全過程中,在設計每項任務時,使各個技能有機結合,交互進行,綜合提高,較好地體現了整體語言教學規律、教材所蘊含的學習方法和編者的語言學習觀。
三、最後:啓示
1.在英語教學中,師生必須首先實現教學指導思想從“以語言知識爲本向以語言運用爲本的轉變”。
2.正確處理語言知識的學習與語言運用訓練的關係。教師要將學生普遍存在問題的詞彙,語法難點加以補充,以清除學生學習障礙。
參考文獻
《高職高專英語教學改革的理論與實踐》.(2003)高教社.
外語教學與研究(2003.5)高遠.高校英語教學改革筆談之二.
外語教學與研究(2003.7)何蓮珍.自主學習及其能力的培養.
